COMPRENSION TEXTUAL Y FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

ALEXANDRO OCHOA

MERLIS BALOCO

MARIA SANCHEZ

Docente

Julio Páez

Asignatura

Investigación

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMANTARIA

 IV SEMESTRE A – BACHILLERES

MONTERIA

                                                              2011

1.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción:

La institución educativa Santa María se encuentra en la zona sur del barrio Santafé, presentando dificultades en aspectos como la comunicación entre los alumnos, las cuales son un síntoma de vivencia y riñas entre ellos (educandos), esto también da a conocer algunas falencias que presentan los niños de segundo grado en cuanto a la comprensión textual.

Debemos nosotros como docentes apropiarnos a un mas de esta problemática por la cual está pasando la institución y al hacer un diagnostico es conveniente intervenir para que no sigan estas situaciones que hoy en día apremian a dicha institución.

Por otra parte si fortalecemos la comprensión textual desde los libros, revistas, internet entre otros, así procedemos a que nuestros alumnos se concentren mas por leer y esto nos ayudara a que cada día fomenten ambientes agradables y la competencia comunicativa sea mucho mejor en cuantos a los dos aspectos se refiere al conocimiento y a lo actitudinal.

Y tener alumnos competitivos para todos los ámbitos con muestra de mucho afectos y respetuosos.

1.2 Formulación

¿Qué estrategias implantar para los niños de segundo grado de la institución educativa Santa María que presentan dificultad para la comprensión textual y fortalecer la competencia comunicativa actitudinal y de conocimiento en el año lectivo 2011?

1.3 Sistematización

¿Porque la importancia de la comprensión textual en los niños de segundo grado de la institución Santa María?

¿Cuál es la alternativa de solución para que los niños fortalezcan la competencia comunicativa?

¿Qué metodologías emplea el docente de básica primaria para incentivar la lectura en los niños de segundo grado de la institución Santa María?

2.    OBJETIVOS

2.1  GENERAL:

Identificar los factores que están generando dificultades sobre la comprensión textual y crear un ambiente adecuado para que los niños fortalezcan la competencia comunicativa y valoren el proceso de las lecturas con materiales y estrategias para despertar su espíritu por la Investigación.

2.2  ESPECIFICOS:

ü  Descubrir las estrategias apropiadas para mejorar la comprensión textual.

ü  Identificar los factores para mejorar la competencia comunicativa en los niños de la institución Santa María de Montería

ü  Fortalecer la comprensión actitudinal de acuerdo al entorno donde se encuentren.

3.    JUSTIFICACION

En la institución educativa Santa María de Montería se encuentran problemas sobre todo de índole  en las competencias comunicativa en el aspecto latitudinal   y la comprensión para los textos escritos, razón por la cual se deben buscar las diferentes tipos de estrategias para atenuar aun mas estos y estimar a los niños que son el futuro del mañana a que desarrollen mas las potencialidades como los conocimientos previos y así ser ellos participe de un nuevo proceso de investigación.

Conforme a lo establecido en la constitución política en el articulo 5 nos dice que la educación se desarrolla adquiriendo conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales , geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuadas para el desarrollo del saber y también para la investigación y estimulo de creación artística en sus diferentes manifestaciones, la idea es afianzarlos más al conocimiento como una estrategia para mejorar la comprensión textual y fortalecer la competencia comunicativa.

Así  nos lo plantea el artículo 20 de la ley general de educación entre unos de los objetivos están desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar hablar y expresarse correctamente.

Este proyecto se desarrollara a partir de la creación de una Biblioteca Infantil, que conlleve a la recreación por parte de los padres de familia para los niños y tomar los espacios propicios para que existan una buena relación entre ellos, ¿porque una biblioteca infantil? Porque en ella será meramente para los niños y encontraran muchas diversidades y a través de convenios tendrán bonos para el niño que mas lea libros, folletos, revistas y aproveche los recursos que en ellos se encuentran.

4. Categorías de Análisis

5.  MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES:

5.1.1 Históricos: Origen y significado del término ’competencia’

    * - Corominas sitúa el origen del término en el verbo latino compětere ( compete r , ‘incumbir’, ‘pertenecer’, ‘estar investido de autoridad para ciertos asuntos’), raíz de la que también deriva competente (‘ quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana ’) .

    * - Para Mª Moliner , competente se aplica a ‘ quien tiene aptitud legal o autoridad para resolver cierto asunto ’ y, también, a ‘ quien conoce cierta ciencia o materia, o es experta o apta en la cosa que se expresa o a la que se refiere el nombre afectado por competente ’. Y competencia se relaciona con aptitud, capacidad, disposición. Una persona apta, o capaz, es útil para determinado trabajo, servicio o función.

Fuente: J. F. Meneses, Competencias básicas, 1 de septiembre de 2005 .

BREVE HISTORIA DEL TÉRMINO “competencia”

    * El concepto de competencia empezó a utilizarse en los años 70 como resultado de las investigaciones de David McClelland sobre la identificación de las variables a partir de las que explicar la eficacia en el trabajo.

    * Inglaterra (años 80) valoró la aplicación del enfoque de competencia como una herramienta útil para mejorar las condiciones de calidad y eficacia de la formación. Lo primero que se puso de manifiesto fue la inadecuación entre la formación académica y la exigida por el mundo de la empresa. Bajo tal diagnóstico, se consideró que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo, requiriéndose, entonces, un sistema que formara para desempeñar efectivamente el trabajo y no solamente los conocimientos adquiridos.

    * Desde los años 90, la Unión Europea y la OCDE, entre otros organismos internacionales, han venido promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado en competencias que han ido dando luz a trabajos y publicaciones relevantes, de modo que dicha reflexión tiene ya resonancia mundial.

    * Actualmente, el debate sobre las competencias básicas y los criterios para su selección y evaluación centran la atención de los pedagogos y educadores, además de los responsables de política educativa.

Fuente: J. F. Meneses, Competencias básicas, 1 de septiembre de 2005.

5.1.2 Investigativos:

"La comunicación se convierte entonces en mecanismo de selección: solamente aquellos y aquellas que contacten podrán sobrevivir"

"La escritura, como retoño formalizado del dibujo, y la comunicación vocal verbalizada, han sido, desde luego, perfeccionadas como nuestro medio principal de transmitir y registrar información, pero han sido también utilizadas, en enorme escala, como vehículos de exploración estética. La intrincada transformación de los gruñidos y chillidos ancestrales en complejas y simbólicas palabras nos ha permitido ‘jugar’ con las ideas y manipulas las series de vocablos (primariamente instructivos) con nuevos fines de juego estético y experimental"

"Las palabras son así, disimulan mucho, se van juntando unas con otras, parece como si no supieran a dónde quieren ir, y, de pronto, por culpa de dos o tres, o cuatro que salen de repente, simples en sí mismas, un pronombre personal, un adverbio, un verbo, un adjetivo, y ya tenemos ahí la conmoción ascendiendo irresistiblemente a la superficie de la piel y de los ojos, rompiendo la compostura de los sentimientos, a veces son los nervios que no pueden aguantar más, han soportado mucho, lo soportaron todo, era como si llevasen armadura, decimos..."

El lenguaje es tal vez una de las más poderosas herramientas jamás creadas por el hombre. Desde su invención, podemos considerarnos como verdaderamente humanos. Antes de serlo, éramos, acaso, una más de las especies animales pobladoras del planeta. Sin embargo, cuando pudimos expresar a otros nuestras ideas, logramos varios avances fundamentales en la configuración de ese complejo entramado de saberes, prácticas, objetos y discursos que denominamos cultura.

En primer lugar, el lenguaje dio los fundamentos para ponernos de acuerdo. De manera que pudimos fortalecernos como grupo en tareas estratégicas como la caza. Igualmente, el lenguaje nos posibilitó separarnos de los objetos para poder hablar de ellos. Esto no es un avance insignificante, todo lo contrario. Antes del lenguaje, cuando alguien se iba a referir a algo, necesitaba de la presencia de ese algo para poderlo referenciar.

Esto ponía la condición adicional de que debía ser un objeto tangible, presencial, para poder hablar de él. Así, se necesitaban los animales para poder contarlos ante un posible intercambio. Cuando apareció el lenguaje, el hombre pudo hablar, además, de lo que no estaba presente en ese momento, con lo cual le dio paso, adicionalmente, a la posibilidad de hablar de un antes, un ahora y un después. Esto es lo que llamamos pasado, presente y futuro.

Esta idea es central. Si se necesitara la presencia de los objetos para poder hablar de ellos, el hombre no hubiera llegado a la concepción de que había una historia. El pasado, ese conjunto de hechos y personas que no están en este momento pero que han realizado acciones antes, es una consecuencia de que inventáramos el lenguaje, gracias a la cual nos sentimos pertenecientes a una cadena de hechos históricos, a un pasado al cual le debemos la existencia como individuos y como grupo social.

Igualmente, la sensación de un presente es posible sólo por la existencia del lenguaje. Humberto Maturana, un estudioso del lenguaje, afirma que el hombre es el único animal que tiene plena conciencia de que está vivo. El hombre es conciente de sí, puede dar cuenta de sus comportamientos, de su tiempo, de su día a día, además, sabe que va a morir.

De otro lado, la posibilidad de pensar en lo que no está ahora pero va a estar, es también una de las características esenciales de la humanidad, esto es, pensar en el futuro, adelantársele a los hechos. Pensar en lo que no está presente, pero que podría estar. Sin esta percepción del futuro, el hombre no planearía, y no pensaría en un futuro mejor; no tendría la idea de que el pasado es un tiempo por construir, y para el cual debemos dar lo mejor de nuestros esfuerzos en el presente para asegurar nuestra existencia de individuos y de especie.

Como vemos, la invención del lenguaje, ese sistema articulado de símbolos mediante el cual podemos intercambiar ideas y conceptos, no es un invento accesorio a la condición humana. Muy por el contrario, se trata de un invento medular sin el cual no habríamos construido eso que denominamos cultura, ni los sistemas educativos, que son los encargados de preparar a las personas para asumir la vida. Eso es la educación.

El lenguaje también da cabida a la invención de herramientas conceptuales, o herramientas del conocimiento (sobre estas últimas trabajaremos a lo largo del semestre cuando intentemos construir un camino para reconocer una temática de nuestro interés profesional), mediante las cuales nos acercamos a diferentes objetos para dominaros. Eso se denomina conocimiento.

El lenguaje ha permitido construir gran variedad de conocimientos, divididos y clasificados por el mismo hombre en áreas, para facilitar su comprensión. El objetivo de la educación básica secundaria es, precisamente, dotar a la persona de unos contenidos básicos, una enciclopedia mínima para entender el mundo en el que vive. Complementariamente, en la educación superior (conformada por los niveles técnico, tecnológico y profesional), al estudiante se le prepara en la adquisición de unas competencias para interpretar, analizar problemas con el fin de que prepare, diseñe, proponga, gestione, alternativas de solución. Cada carrera está dirigida a resolver problemas sociales. Para resolverlos el profesional habrá de investigarlos, comprenderlos, analizarlos, generar juicios frente a ellos, y proponer estrategias para intervenirlos.

Cada materia de los planes de estudio está concebida para darle determinadas competencias a los estudiantes de cara a cumplir con su objetivo de formación profesional. Llegados a este punto parece necesario hablar de las competencias.

5.2 MARCO TEORICO:

La importancia de la comprensión lectora en el desarrollo de las competencias comunicativas.

El objetivo del sistema educativo de nuestro país es el de proporcionar la educación que la sociedad requiere para la formación de personas capaces y participativas en el ámbito económico, político y social; por lo que la escuela enfrenta el reto de ayudar a nuestro país a que esto se realice y se logre alcanzar la meta anterior.

El propósito fundamental de la enseñanza de español, es ofrecer al alumno herramientas comunicativas que se requieren en todo proceso de conocimiento, por lo que el maestro considera trabajar con actividades que involucren al alumno para el desarrollo de sus competencias comunicativas.

Concepción de lectura y de comprensión lectora.

Frente a la teoría constructivista, se considera a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje. Por otra parte, a la comprensión se le considera como la construcción del significado del texto conforme los conocimientos y experiencias del lector. Con base en esta perspectiva se analiza a la lectura como un proceso global, cuya finalidad es la comprensión.

Las dificultades de los alumnos para la comprensión lectora en la escuela.

Los problemas que los alumnos enfrentan en el aula sobre la comprensión lectora pueden ser un elemento que interfiera en el aprendizaje significativo del sujeto, por lo que la presente investigación permitirá confirmar o refutar lo anterior. Otro factor que influye en la comprensión lectora del alumno, es que los textos son aburridos y extensos, lo que crea el desinterés del alumno para leerlos, mucho menos el de comprenderlos. Lo cual será un obstáculo para convertirse en un lector espontáneo, que pueda interpretar y construir un nuevo conocimiento.

Según Goodman, el lector, para construir su significado, utiliza los siguientes ciclos: óptico, perceptual, gramatical o sintáctico y de significado.

En el ciclo ocular, intervienen el movimiento de los ojos que le permite localizar la información más importante. En lo que se refiere al ciclo perceptual, el lector encauza su trabajo de acuerdo con el sentido que él le quiere dar al texto, por lo que sus conocimientos lingüísticos le van a ser de gran utilidad para la construcción de un  nuevo significado.

El ciclo sintáctico, el lector se vale de elementos esenciales de la estructura sintáctica de acuerdo a la relación de cada una de las proposiciones de texto para procesar la información del mismo.

Para concluir tenemos el ciclo semántico, siendo éste el más importante de todo el proceso de lectura, en él se alcanzan los tres ciclos anteriores a la construcción del significado; conformando esta información a los esquemas de conocimiento del lector y esto a su vez que el sentido se concrete a través de la reconstrucción del significado.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

La aproximación al desarrollo de la comprensión lectora cambió alrededor de los  años setenta.

Antes de esta época se pensaba que los alumnos llegaban a la primaria sin conocer la lengua escrita y con poco desarrollo en la expresión oral; que la lengua escrita se adquiría cuando se lograba que los niños comprendiesen que cada fonema corresponde a una grafía y así fuesen capaces de descifrar un texto; que este proceso se producía en un lapso corto de tiempo alrededor de los seis o siete años de edad; y, finalmente, que la afirmación de la lectura en los años posteriores se daba mediante ejercicios de copia, repetición, dictado, descifrado de textos y respuesta a cuestionarios, todo ello complementado por la información

Gramatical que enseñaba el docente. Después de los años setenta aparece la investigación que propone un enfoque comunicativo y funcional de la lengua, dentro del cual se enmarca el desarrollo de la comprensión lectora. Desde este enfoque se concibe que el aprendizaje de la lengua escrita es un proceso

que empieza a edad muy temprana y se extiende a lo largo de la vida; también supone que en la sociedad actual llena de estímulos escritos a los niños, éstos llegan a la escuela siendo hablantes competentes y con algún tipo de conocimiento

e hipótesis sobre la lengua escrita; que el descubrimiento de la correspondencia

sonoro-gráfica es solamente el primer paso para dominar la lengua escrita; y, lo más importante, que para que los alumnos encuentren el significado de lo que leen y puedan expresarse coherentemente por escrito, es necesario que desarrollen procesos intelectuales complejos a la par de reforzar y usar adecuadamente sus conocimientos sobre la lengua escrita. El cambio de enfoques sobre la lectura implica que ésta ahora se entiende como un proceso que va mucho más lejos que el desciframiento de signos. Al revisar las definiciones actuales de lectura que se hacen desde el campo teórico, se percibe que a la actividad de leer siempre subyace la comprensión de lo que se lee. En general, las definiciones de lectura hacen hincapié en la interacción del lector con el texto y en la construcción de significados.

 Martínez, A.; Vásquez, X; Ynclán, M.; Praga, M. e R.Inclán (2000). El enfoque comunicativo y funcional dela lengua. Algunos aspectos teóricos. En SEP. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria: lecturas. México: Programa Nacional de Actualización

Permanente. Por ejemplo, para Ferreiro “La lectura es un proceso

de coordinación de informaciones de diversa procedencia, particularmente desde el lector y el texto, cuyo objetivo final es la obtención de significados”; para Carrasco

“Leer es un proceso de construcción de significados determinados culturalmente, durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos, aplica estrategias diversas para construir una comprensión de un mensaje, comunicado a través de un texto escrito.

Asimismo es lograr de manera independiente, a través de la lectura, construir interpretaciones múltiples, establecer relaciones entre textos, revisar y actualizar propósitos de lectura”; finalmente, según la Asociación.

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACION

El grupo de investigadores después de hacer una observación general en el grado de transición 2 del colegio santa maría  determino que utilizaremos la metodología de acción participativa en vista de que La observación participante implica convivir con la gente a la que se estudia para aprender cómo ven y experimentan las cosas.

La realizaremos de una forma cualitativa para estudiar a fondo a cada uno de los educandos para obtener información clara y precisa de sus comportamientos.

6.2 POBLACION Y MUESTRA

Debido a la necesidad de especificar ciertas condiciones comunes a los individuos en este proyecto utilizamos a los estudiantes del grado 2 del colegio santa maría  como evidencias para resolver el problema de ¿Qué estrategias implantar para los niños de segundo grado de la institución educativa Santa María que presentan dificultad para la comprensión textual y fortalecer la competencia comunicativa actitudinal y de conocimiento en el año lectivo 2011?

 en los niños, donde hay 29 niños entre 10 y 13 años y 28 padres de familia.

Los docentes fueron piezas claves para que este proceso se llevara a cabo, porque asi nos ayudaron a ampliar aun mas los saberes sobre esta investigación.

6.3 TECNICAS  E INSTRUMENTOS

Ø  Observación: Utilizamos esta técnica por el aprovechamiento al máximo de los cinco (5) sentidos y nos ayudo a centrar al objetivo a estudiar esta técnica se utilizo a docentes y alumnos.

Ø  Las entrevistas en profundidad permiten estudiar a un mayor número de sujetos, y aunque no abarcan a tanta gente como las encuestas, permiten realizar una investigación mucho más minuciosa y estas se realizo a los padres de familia.

Ø  La encuesta facilito la manera de obtener información y se realizo al docente.

6.4 FUENTES DE INFORMACION

Para la obtención de estos datos utilizamos fuentes primaria y secundaria.

6.4.1 Fuentes Primarias: Docentes, padres de familia y estudiantes.

6.4.1 Fuentes Secundarias: Documentos, libros, revistas entre otros.

7.2 RECURSOS

7.2.1 Talento Humano

Es un recurso de participación activa como son los estudiantes, los docentes, los padres de familia y el grupo de investigadores.

 7.2.2 Institucionales

Colegio Santa maría

7.2.3 Materiales

Se utilizo material como lápiz, lapicero, fotocopias, papel block, etc.

7.2.4 Financieros

Presupuesto

8. ANALISIS DE LA INFORMACION

Según el grafico podemos observar que en la parte de la literatura aun nos falta enriquecer mas la parte de la meta cognitiva para mejorar este un poco mas docentes con un 40%,  padres de familia toman una parte del 35% al igual que los estudiantes con otro porcentaje de 30%. Mientras que en la noción de contexto  se evidencian  con un 35% de los docentes, 35% en los padres de familia y 30% en los estudiantes, como lo muestra el grafico.

Grafico # 1 Literatura

En lo referente con los textos literarios y las etapas de la lecturas, el siguiente grafico nos muestra la magnitud de los diversos porcentajes que nos da y que los padres de familia se ven con un 30% en donde utiliza la lectura como medio para aprender e instruirse mejor, los docentes con un 45% y los estudiantes con un 25% por la cual utiliza la lectura para mejorar los conocimientos previos.