PROYECTO DE INVESTIGACION

MAURETH MARZOLA MACHADO

YOLIMA PEINADO GOMEZ

ROSA ESTELLA VIDAL GRACIA

INVESTIGACION

Lic. JULIO PAEZ

NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

IV SEMESTRE BACHILLERES A CODIGO: 042

MONTERIA 2011

1.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1  SISTEMATIZACION

1.    ¿Cómo se refleja la actitud pasiva y la falta de estrategias del docente en el aula de clase?

2.    ¿Qué falencias genera en el proceso de enseñanza – aprendizaje la indiferencia del docente frente a sus comportamientos en el aula de clase?

3.    ¿Qué es la agresividad y como ésta afecta el rendimiento académico del niño?

4.    ¿Cómo puede un docente garantizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje siendo pasivo y con pocas estrategias frente a los comportamientos inadecuados dentro del aula de clase?

5.    ¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar la actitud pasiva  del docente y los comportamientos inadecuados de los niños en el aula de clase?

6.    ¿Cómo la indisciplina de los niños del grado primero A y primero D influyen en la  atención de estos para la adquisición de los conocimientos?

7.    ¿Cómo se afecta el proceso de socialización y el ambiente escolar cuando existe malas relaciones interpersonales entre los niños?

2.    OBJETIVOS

2.1  GENERAL

Implementar estrategias pedagógicas como: talleres, videos, charlas, y estrategias lúdicas tales como: dramatizaciones, títeres, mimos y juegos didácticos que permitan el mejoramiento de la situación problemática que presentan los niños del grado primero A- primero D y dificultan su proceso de enseñanza – aprendizaje

2.2  ESPECIFICOS.

·         Sensibilizar y concientizar a los niños a través de estrategias pedagógicas y lúdicas de la situación problemática que presentan e involucrar a la familia y a la comunidad en el proceso de intervención para el mejoramiento de la misma

·         Incentivar en los niños cambios de actitudes comporta mentales que beneficien su formación personal

·         Motivar al maestro a que muestre una actitud participativa frente a la problemática que manifiestan los niños

3.    JUSTIFICACION

La educación colombiana en su devenir histórico ha venido evolucionando, cambiando y adaptándose pero aun así hoy en día encontramos en nuestras instituciones oficiales de básica primaria muchas falencias y deficiencias en la aplicabilidad de una pedagogía activa y en la implementación de estrategias que permitan dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar el ambiente escolar.

Al respecto conviene decir que la falta de estrategias del docente en el aula de clase y su actitud pasiva contribuyen de alguna manera a que se den y mantengan comportamientos inadecuados de los niños dentro y fuera del aula de clase tales como la indisciplina, la agresividad las malas relaciones interpersonales entre otros que dificultan que se dé en estos un buen proceso de enseñanza aprendizaje.

Es por ello que consideramos que nuestra investigación es pertinente ya que aborda el quehacer pedagógico no como fuente transmisora de conocimiento si no como un medio para orientar la formación del ser humano de manera integral en valores, actitudes y comportamientos que le permitan convertirse en elementos útiles para la sociedad.

Como es sabido la actitud pasiva y del docente, acompañado del poco interés de los padres de familia frente a los procesos formativos de sus hijos hacen que este se aísle y no se involucre en las situaciones problemicas que viven los niños en su núcleo familiar y en su entorno social y que plantee posibles soluciones a ellas incidiendo de esta manera a que se dé un bajo rendimiento académico y algunos comportamientos inadecuados dentro y fuera del aula de clase.

4.    CATEGORIAS DE ANALISIS

Anexos 1 y 2

5.    MARCO REFERENCIAL

5.1  ANTECEDENTES.

Quienes encontraron  esta problemática  ocasionaron  desorden en el  salón  y un acto grado en disciplina   dificultando un ambiente propio para el aprendizaje  e intentaron mejorar  esta  con la implementación  de diferentes  actividades

Estrategias que desarrollaron los  docentes  y padres de familia  para  tratar la agrecivilidad  manifestada  por los estudiantes     de la institución  dos del  septiembre

Integrantes          Elvira  Inés  Lora  contreras

                               Margarita     soto Martínez

                               Liliana Palencia  sayaud  león

Emelides Isabel  simanca ramos 

Identificación de agresividad en la población  de estudiantes  de primaria en el sector urbano  del municipio de montería.

Causas, papel  que desempeñan los  padres  ante este tipo de conducta  y la actitud de los docentes  a una situación específica  de  agresividad   infantil .para mejorar la problemática  presentación alternativa para que  el docente aprenda a mejorar  esta situación de aula de clase

Manejo de la agresividad  en los estudiante del grado primero  de la institución   policarpasalavarrieta del municipio de montería

Gladis  Cogollo Rincón

Sandra Díaz  Martínez

El trabajo  permitió  identificar las características  de la agresividad   de los estudiantes  que aplican alternativas  pedagógicas para su manejo

De cómo influyen  la familia y la comunidad  en la presencia de esta  problemático  y también propone  diferentes estrategias  para  abordar esta

5.2  MARCO TEÓRICO

LOS  CONFLITOS EN EL AULA

Una De Las principales  preocupaciones de los educadores  en las instituciones

Escolares ha sido y aun continúan  siendo, las cuestiones relacionadas con la indisciplina escolar. por eso     el profesorado ah dedicado  muchos esfuerzo y  energía para velar  por el cumplimiento de unas normas, para el mantenimientos de orden, por  hacerse respetar.etc en definitiva , los profesores tratan de gozar de la autoridad suficiente para poder garantizar un  buen funcionamientos del aula. Poder controlar  el comportamiento  de sus   alumnos y  conseguir que estos l es obedezcan  preferiblemente de modo sumiso “ sin rechistar “ probablemente nos  equivocamos, como  proclama  Puig Rovira (1997) al desear  que nuestras aulas  sean una balsa  de  aceite y todo   se encuentren  bajo control, pues la ausencia  de conflictos  puede ser señal  de destacamento e incluso  regresivo, ya que todo  cambio  implica necesariamente  pasar  por una situación  de  conflictividad.

 Los teóricos de la educación  reconoce  que el  modelo  del docente autoritario en las aulas     conlleva  a una situación inadecuada para  garantizar el buen aprendizaje  y desarrollo  personal  social y emotivo de los alumnos pues los tradicionales  esquemas de enseñanza  concebido de la perspectiva del docente  están saturado de relaciones autoritarias  inflexibles  y descontextualizada  de los acontecimientos asociales económicos  y políticos  (Uribe, Castañeda y morales 1999,22)  a pesar de todo son muchas las  escuelas  que todavía funcionan de la pedagogía  tradicional ,manteniendo estos modelos obsoletos, anticuados para la características socio culturales del presente  contribuyendo de  este modo  a generar :descontento, desmotivación, aburrimiento alejamiento de  la realidad escolar  rebeldía, rechazo Asia las normal  escolares etc. todo esto de para  a su vez  en un aumento de las situaciones disruptivas  y de  violencia en la escuela

En definitiva,  en las escuelas no es todo lo deseable que se quisieran  y así lo ponen  de manifiesto  los datos  derivados de la investigación  sobre violencia escolar (cerezo. 1997,ortega, 1994 defensor del pueblo , 1999 etc.).realmente la escuela no es un lugar de encuentro  donde  se escogen  se aceptan y respetan al otro (al diferente), por el contrario es un espacio de delimitado por un  muro  en el que el alumno debe permanecer 8  horas diarias  y en que el profesor debe velar por  el mantenimiento del  orden  y garantizar un modelo de enseñanza  adecuado a los alumnos  todo esto al abandono  de los padres de sus obligaciones  educativas con  los hijos , la motivación de los  alumnos y la  excesiva  burocratización  de los centro escolares están contribuyendo  al  deterioró de la convivencia  en los centros, donde los insultos y  donde las amenazas  las peleas , el rechazo  la marginación .etc. se están convirtiendo en algo habitual y común  con este panorama  de conflictividad  indisciplina  y violencia escolar que se manifiestan cada vez mas  frente a los centro escolares españoles  sobre los niveles de educación segundaria obligatoria,  la vida escolar se vuelve incomoda  para todo los miembros de la comunidad escolar y poco o nada adecuada para el buen desarrollo de los procesos   de enseñanza aprendizaje .

La mayoría de los estudios sobre la conflictividad escolar no se plantean un registro de la incidencia de la conflictividad, es decir, detectar el número de veces que los alumnos interrumpen al profesor, número de veces que un alumno se levanta de su sitio sin pedir permiso, saber cuantos enfrentamientos de ideas o discusión se han producido entre los alumnos, contabilizar el número de veces que un alumno difiere de las ideas del profesor, el número de veces que se ha resuelto satisfactoriamente el problema, etc. De manera que el conflicto no esta siendo investigado desde su globalidad, sino que esta siendo abordado desde una visión parcial del mismo, ya que las investigaciones no se centran en estudiar la perspectiva positiva del conflicto, sino que por el contrario, los estudios se centran en registrar el numero de veces que los conflictos son resueltos de forma violenta en los centros escolares, el tipo de respuesta conflictiva que se manifestó, el lugar donde se llevó a cabo, la gravedad que perciben los alumnos de este tipo de situaciones, etc.

Según los datos que se contemplan en el Informe del Defensor del Pueblo (1999) sobre la percepción que tienen los alumnos de la incidencia de los comportamientos violentos en el centro escolar demuestran que la mayoría de los alumnos se consideran testigos de situaciones de violencia, mientras que una minoría están implicados directamente en las dinámicas de agresión –victimización, siendo mayor el numero de agresores que el de víctimas. Del mismo modo, en el estudio llevado a cabo por el grupo de investigación GICA en la Comunidad Valenciana revela que la mayoría del alumnado se considera competente moralmente y capaz de resolver sus problemas y conflictos sin recurrir a la violencia, sólo una tercera parte de los mismos emplearía la violencia como mejor recurso en algunas ocasiones, pudiendo ser preocupante que un 5% de los alumnos no respeten en absoluto al profesor, se peleen con los compañeros sin buscar otra vía de solución a los problemas, se reconozcan claramente intolerantes y no piensen en el daño que ocasionan a los demás (García López y Martínez Céspedes, 2001).

En cuanto a la percepción que los profesores tienen del índice de conflictividad-agresividad en los centros escolares, en general se cree que éstos se dan con una menor frecuencia que la indicada por los alumnos. Además, no se incluye como uno de los principales problemas escolares, no es algo que preocupe excesivamente a los profesores, porque en realidad no se trata de un fenómeno generalizado. Sin embargo, son conscientes de la necesidad de educar en valores, en unos comportamiento valiosos que garanticen una sana convivencia entre escolares, entre profesores y entre esocalres-profesores.

 Tipos de conflictos

Resulta complicado poder realizar un estudio comparativo de la percepción que tienen los alumnos del tipo de comportamiento conflictivo que impera en las escuelas, cuando cada investigación cuenta con una clasificación de los conflictos distinta. El estudio nacional realizado por el Defensor del Pueblo contempla la clasificación de los conflictos que se muestra en la tabla I, siendo las conductas violentas menos graves, como la agresión verbal y la exclusión social, las que presentan una mayor incidencia en los centros escolares, según los alumnos agresores y los alumnos victimizados. Por otro lado, los alumnos más violentos consideran que las conductas de abuso, de pegar y maltratar a otro físicamente se cometen con mayor frecuencia de lo que las perciben las víctimas. En cuanto a la opinión del resto de compañeros que son testigos de las agresiones se ha podido comprobar que las conductas de agresión verbal, a excepción de hablar mal de los otros, se perciben con menor incidencia que las declaradas por los agresores y víctimas.

Maltrato físico

- Amenazar con armas (directo)

- Pegar (directo)

- Esconder cosas (indirecto)

- Romper cosas (indirecto)

- Robar cosas (indirecto)

Maltrato verbal

- Insultar (directo)

- Poner motes (directo)

- Hablar mal de alguien (indirecto)

Mixto (físico y verbal)

- Amenazar con el fin de intimidar

- Obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje)

- Acosar sexualmente

Exclusión social

- Ignorar a alguien

- No dejar a alguien participar en una actividad

La mayoría de los estudios de conflictividad-agresividad coinciden en resaltar la relación que existe entre la manifestación de conductas violentas y el género, de modo que los alumnos que suelen pelearse, amenazar a otros, robar cosas, poner motes, insultar, acosar sexualmente, etc. son de sexo masculino, tan solo en un tipo concreto de conducta violenta sobresalen las chicas y es en la forma de excluir a los otros difundiendo rumores inciertos, hablando mal de los otros, ignorando, etc. Por lo tanto, como afirman muchos autores (Cerezo, 1997; Olweus, 1998, etc), las formas de agresión directa suelen ser típicas de los chicos, mientras que las formas de agresión indirecta y psicológicas suelen ser más común en las chicas.

5.3  MARCO CONCEPTUAL

La indisciplina

  Se consideran actos de indisciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución.

  No hay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son intencionales y frecuentes, son perjudiciales a la moral de un colegio y se oponen frontalmente a los propósitos educativos que son la propia razón de ser de esos establecimientos. Deben, por consiguiente, ser combatidos y eliminados. Pero estos actos de indisciplina son, casi siempre, consecuencias inevitables de condiciones y factores desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlos a la vida escolar. Importa, pues, que se encuentre la atención de los educadores sobre estos factores para eliminarlos o atenuarlos, antes de recurrir a sanciones o medidas punitivas más drásticas.

La agresividad

La palabra agresividad viene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que alguien esta decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico (Pearce, 1995).

Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo.

Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresión es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el termino "coerción" para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios diádicos.

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o aun objeto.

Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.

Estrategias pedagogicas

Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula AntanasMockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto

LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AULA

¿Qué son las estrategias de aula?. Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc.

En nuestra literatura es relativamente fácil encontrar documentación referente a las llamadas estrategias de aprendizaje, o técnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca bibliografía.

Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.

Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en el aula, cómo relacionarse  con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos.

También es posible encontrar profesionales que, tras muchos años de experiencia, han adquirido unos hábitos que no son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos).

Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) actualmente se está desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:

a)        Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.

b)        Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.

c)         Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.

d)        Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.

e)        Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en cada caso lo que es más relevante dentro de las diversas materias.

f)          Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización de las tareas.

Esta es la piedra angular de una educación de calidad, la clave es la profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervención.

Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos:

1.         Las estrategias de aprendizaje.

2.         Los estilos de aprendizaje.

3.         Los estilos de enseñanza.

4.         La motivación.

5.         La interacción en el aula.

6.         La disciplina.

7.         La resolución de conflictos.

A partir de esta clasificación vamos a presentar diversas estrategias y formas de actuar que consideramos apropiadas.

1. LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”.

La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.

Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipología:

•          Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:

-           Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc.

-           Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.

•          Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas, criterios de selección de la información, etc.

•          Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida:

-           Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención.

-           Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.

-           Estrategias de repetición y almacenamiento: controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo a través de tácticas como la copia, repetición, recursos memotécnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc.

-           Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.

-           Estrategias de recuperación de la información: controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.

-           Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.

•          Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto. Integran:

-           Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación.

-           Control:

         Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.

         Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.

Aquí se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se podían llevar a cabo para facilitar la asimilación de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y además diversas tácticas para ello.

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de hábitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situación.

Son los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988).

Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, además, deben siempre mejorarse.

Dominándolos se puede utilizar un estilo u otro según lo requiera la situación donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientación del maestro, aprende a descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar en cada situación de aprendizaje para obtener mejores resultados.

¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?

-           Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cómo aprende. Es decir, que la selección de nuestras estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo.

-           La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más científico de que disponemos para individualizar la instrucción.

-           Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.

Esto le permitirá al alumno, entre otras cosas, saber:

-           Cómo controlar su propio aprendizaje.

-           Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno.

-           Cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje.

-           Conocer en qué condiciones aprende mejor.

-           Cómo aprender de la experiencia de cada día.

-           Cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.

Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales:

•          Procesos de sensibilización:

-           Motivación:

         Motivación intrínseca.

         Motivación extrínseca.

         Atribuciones:

a)        A factores internos.

b)        A factores externos.

         Refuerzo:

a)        Primario.

b)        Secundario.

-           Emoción: grado de ansiedad.

•          Procesos de atención:

-           Atención selectiva.

-           Atención global.

-           Mantenimiento de la atención.

•          Procesos de adquisición:

-           Comprensión de la información.

-           Retención de la información

-           Transformación (clasificación).

•          Procesos de personalización y control (cómo se enfrenta a la tarea):

-           Antes de acometer la tarea (qué hace).

-           En la resolución de la tarea.

-           Después de realizar la tarea.

•          Procesos de recuperación (memorización).

•          Procesos de transfer (generalización).

•          Variables que afectan al estilo de aprendizaje:

-           Variables sociales (agrupamientos).

-           Variables visuales.

Analizando todos estos procesos podemos determinar cual es el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y optar por unas estrategias u otras.

3. EL ESTILO DE ENSEÑANZA

Según el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos ajustar nuestro estilo de enseñanza.

Desde los años 20 se produce una dicotomía entre lo que se ha llamado enseñanza tradicional y la enseñanza progresista. Lewin y Lippitt ya señalaron en 1938 tres tipologías de enseñanza: autocrático, laissez-faire y democrático.

Son importantes en este campo los estudios de Bennett, a finales de los ´70 quien encuentra hasta doce estilos de enseñar.

Beltrán y Cabanach encuentran, a principios de los años 90, los siguientes tipos de profesores:

a)        El profesor con experiencia:

-           El profesor con experiencia como aquel que lleva un número determinado de años en el ejercicio.

-           Considera que la experiencia del profesor está relacionada con el éxito de la enseñanza (Barnes, 1987).

b)        El profesor eficaz:

-           Es aquel capaz de producir unos resultados deseables en el proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionados, en general, con el progreso de los aprendizajes (Berliner, 1987).

-           Desarrollaría una enseñanza en la que el currículo se da con la suficiente amplitud y en coherencia, se proporciona a los estudiantes la oportunidad de adquirir los conocimientos y destrezas, se logra un paralelismo entre los objetivos del proceso instruccional, el vitae que se ofrece y las pruebas o evaluaciones que pretenden medir el rendimiento.

-           Cualidades cognitivas: emitir un juicio rápido, capacidad de agrupamiento de los sucesos, capacidad de diferenciación, capacidad para atender simultáneamente a los acontecimientos dentro del aula, etc.

-           Cualidades personales: empático, auténtico, actitud positiva, destrezas comunicativas.

c)         El profesor experto:

-           Es aquel que posee un dominio y una serie de destrezas o habilidades profesionales, que aplica a situaciones instruccionales y que le permiten destacar profesionalmente.

-           Es capaz de manejar amplias cantidades de información.

-           Muestra estrategias autorreguladoras y metacognitivas.

-           Se muestra orientado hacia la tarea. Tiene un dominio de las rutinas.

d)        El profesor principiante:

-           Se enfrenta a tres problemas principales: la disciplina, la organización de la clase y la carencia de material y estrategias educativas.

-           Tiene dificultades en las relaciones con los alumnos.

e)        El nuevo rol del profesor: docencia de calidad:

-           Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.

-           Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.

-           Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.

-           Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.

-           Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en cada caso lo que es más relevante dentro de las diversas materias.

-           Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización de las tareas.

Nosotros consideramos que este último estilo de enseñanza-profesor es el más adecuado, aún así, siempre deberíamos de adaptarnos al estilo de aprendizaje de nuestros alumnos.

4. LA DINAMIZACIÓN DEL AULA COMO FUENTE DE MOTIVACIÓN.

La motivación es el impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.

La motivación para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervención del profesor en clase. La motivación para aprender es considerada como un factor capital de la actuación escolar.

Los resultados de las investigaciones muestran que el profesor puede suscitar, enganchar, sostener o mantener esta motivación por aprender. Adoptando prácticas de enseñanza eficaces, los profesores pueden ejercer una influencia determinante sobre la mejora de la calidad del aprendizaje (Roy, 1991).

El profesor debe plantearse esta pregunta ¿cómo puedo yo interesar a éste grupo?, y no ¿qué voy a enseñar esta mañana?. Todos los métodos valen y no hay modelo de aprendizaje único. Hay tantos modelos como aprendizajes (Lecomte, 1985).

Algunas estrategias podrían ser:

•          No disminuir la motivación de los alumnos, para ello:

-           Tener buena competencia profesional, una buena formación.

-           Estar motivado para enseñar y tener interés en la tarea de enseñar

-           Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles. Evitar las profecías autocumplidas.

-           Utilizar los adecuados sistemas de castigos y recompensas.

•          Mejorar la labor docente en general: actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

•          Aumentar la motivación de los alumnos incidiendo sobre su autopercepción y sobre los demás elementos determinantes de la motivación. Algunas sugerencias para ello son:

-           Potenciar los rasgos y valores de cada cual.

-           Hacer a los alumnos protagonistas de su aprendizaje.

-           Uso de juegos didácticos.

-           Ejercicios activos.

-           Dar oportunidad para mostrar producciones propias y opiniones.

-           Clima de aula positivo.

-           Mostrar los objetivos como alcanzables.

-           Mostrar un interés personalizado por los alumnos.

-           Enseñar estrategias, no sólo conceptos.

-           Importancia de la motivación instrumental (se trata de cuando se realiza una conducta determinada para obtener algo externo).

-           Ejercicios voluntarios.

-           Corregir errores de carácter general.

-           Conocer los valores y habilidades de cada alumno.

-           Proporcionar feedback positivo: relajación del juicio crítico y empleo de la alabanza.

-           Estimular la creatividad: planteamientos divergentes, actividades perfectivas y técnicas creativas.

5. LA INTERACCIÓN EN EL AULA

En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interacción son muy complejos, pero es relativamente fácil apreciar la cantidad existente de la misma. Convienen que ella sea lo mayor posible, pues con un aumento de interacción se acrecienta la simpatía mutua de los alumnos y su concordancia en actividades y sentimientos.

La interacción se verifica a través de la comunicación, las barreras que la estorban pueden explicar la dificultad de una clase en resolver sus problemas internos, en hallar sus normas de comportamiento y en establecer el debido contacto con el maestro. Conviene, por consiguiente, crear en el seno de la clase una buena red de comunicaciones.

En las escuelas tradicionales solía haber comunicación en un solo sentido, a saber, del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no solamente engendraba apatía y temor en los alumnos, sino que privaba al maestro de información sobre el modo como eran captados sus mensajes por los alumnos receptores. Cuando hay retroacción (posibilidad de que los alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro) se dan efectos positivos, como son un aumento de atención en los alumnos y de su interés por la tarea que se les propone.

En el terreno afectivo los efectos son todavía más notables. Si el maestro adopta una actitud que no es grata a los alumnos y éstos tienen la posibilidad de decírselo, esta comunicación resulta catártica y, por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los cuales, por este mismo hecho, se sentirán ya más tolerantes con respecto al maestro. Siempre resultará negativo el privar a los alumnos de toda posibilidad de expresión.

Cuanto más numerosa es una clase, menos posibilidades de intervenir tienen los alumnos, disminuyendo con esto su gusto no solo por las discusiones comunes, sino también por el grupo mismo. En dichas clases hay alumnos que se sienten inhibidos para expresarse, con esto disminuye la cohesión del grupo que se escinde en subgrupos.

La interacción aumenta cuando los alumnos pueden verse entre sí. Por tanto, la clásica disposición de asientos en nuestras escuelas favorece el trabajo individual, pero no el trabajo en equipo ni la interacción. Los alumnos tímidos se expresarán más fácilmente si se hallan situados en primera fila.

6. LA DISCIPLINA EN EL AULA

Actualmente la disciplina es uno de los principales problemas que nos encontramos en nuestras aulas. Podemos diferenciar diversas estrategias educativas para afrontar estas situaciones:

•          Estrategias de carácter conductista:

-           Registro de las observaciones.

-           Determinación de los refuerzos y análisis de las reacciones del profesor.

-           Modificación de conductas no deseadas.

-           Tipos de recompensas en clase: inmateriales, materiales, la economía de fichas, contratos de contingencias, etc.

-           Tipos de castigos en clase: time-out, el coste de respuesta, la ley de consecuencias naturales.

-           El refuerzo negativo (retirada del castigo).

•          Estrategias de carácter cognitivista:

-           Motivación, interés y objetivos vitales.

-           Locus de control y autodirección (sistema de atribuciones).

-           El efecto demonio y la profecía autocumplida.

-           Autopresentación.

-           Otros factores cognitivos, etc.

•          Estrategias y técnicas gestión del aula:

-           Normas para el profesor: puntualidad, buena preparación, ponerse rápidamente a la tarea, insistir en la colaboración de toda la clase, utilización efectiva de la palabra, mantenerse alerta ante las incidencias de la clase, analizar lo que está ocurriendo en clase, estrategias claras y bien comprendidas para enfrentarse a situaciones crisis, distribución justa y equitativa de la atención del profesor, evitar comparaciones, mantener las notas al día, mantenimiento de las promesas, hacer un buen uso de las preguntas, etc...

-           Planificación de la lección: enseñanza cualificada.

-           Estructuras de autoridad y apoyo dentro de la escuela: red de asesoramiento y orientación.

Actitud del docente en el aula de clase

Fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, el modo como se establece esta relación tiene efectos trascendentes en el aprendizaje.

El educando se esforzará en aprender si su docente lo motiva, hace las clases interesantes, plantea diferentes estrategias para abordar los temas, establece un diálogo fluido, no se burla de los errores, y el estudiante siente confianza para preguntar sus dudas y debatir los temas. La vocación docente no solo se siente en el alma, se trasluce en las actitudes hacia quienes deseamos guiar y formar integralmente.

Existen distintos modos de establecer la relación, que en principio es propuesta por el docente, pero que puede modificarse de acuerdo a la actitud del grupo.

El docente que impone un estilo democrático, permite que sus clases se interrumpan con preguntas, y hasta con alguna broma oportuna y pertinente. Acompaña al alumno en sus logros, y lo apuntala en sus debilidades, le da confianza y estímulo. Hace participar activamente a la clase, que investiga, descubre, critica y argumenta. Se cumple el reglamento disciplinario, en cuanto a la puntualidad y respeto por parte de docente y alumnos. Ejerce un rol de autoridad sin excesos. Es el modo ideal de establecer la relación pedagógica.

El tipo autoritario nos muestra el docente que ante la más mínima falta establece sanción, se coloca en una posición omnipotente, mantiene el orden a través del miedo, no genera empatía, y mantiene a la clase en actitud pasiva.

Si bien el anterior no es un buen modelo, es aún peor el docente demagógico, que no pone límites, enseña y exige poco, consiente todo, y muy probablemente sus clases muestren descontrol disciplinario y falta de cumplimiento de los contenidos curriculares. Esto solo fomentará la falta de responsabilidad y de compromiso de ambas partes.

No solo es el docente, premeditadamente o no (pues a veces depende mucho de su personalidad) el que propone el modo de entablar la relación. En ocasiones se exige, cuando los alumnos no entienden que la democracia implica orden y respeto, pasar por unos días a ejercer un rol más autoritario, para que comprendan los beneficios de convivir armónicamente, y entonces retomar la propuesta democrática.

5.4  MARCO LEGAL

Decreto  3782  evaluación de docentes

Articulo 16 competencias funcionales  para la evaluación  de los docentes

A)        Gestión  académica

Comprende  la competencia  para la aplicación de estrategias  pedagógicas  y evaluativas enmarcada en  los estándares  básicos  de competencias  según el contexto  y los resultados  alcanzados  por los estudiantes  en esta área de gestión  se evaluaron las  competencias  relativas  al dominio  de contenidos de las áreas a cargo de planeación y organización      las competencias  pedagógicas  didácticas y la evaluación  para el desarrollo  de las actividades  académicas   acordes  con el  proyecto  educativo institucional .

C)        Gestión  comunitaria : comprende  la  capacidad  para  interactuar  efectivamente  con la comunidad  educativa y apoyar el   logro de las  metas  institucionales, establecer  relaciones con la comunidad  a través de las  familias, potencial  se actividad  pedagógicas  aprovechando   el entorno  social  cultural  y productivo  y aportar  al mejoramiento  de la calidad  de vida  local en  esta área  de gestión  se evaluara  las competencias  institucional  e  internacional  con la comunidad  y el entorno.   

6.    DISEÑO METODOLOGICO.

6.1  TIPO DE INVESTIGACION.

La metodología que utilizamos para desarrollar el proceso investigativo en el campo de práctica es de tipo cualitativo, pues tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno y en nuestro caso particular seria el fenómeno educativo,  esta investigación cualitativa nos permite estar en contacto directo con el objeto de estudio; interactuar y ser mas objetivos  a la hora de emitir un juicio de valor sobre el proceso de enseñanza  aprendizaje.

Se utiliza el método de acción participación, pues este combina dos procesos el de conocer y el de actuar implicando en ambos a la  población cuya realidad se aborda. De igual forma permite analizar y comprender mejor la población escogida (sus necesidades, problemas, capacidades, recursos), y permite planificar acciones y medidas para transformar y mejorar el contexto; este nos posibilita poner en práctica las teorías y conocimientos adquiridos durante el proceso de formación académica.

6.2  POBLACION Y MUESTRA

En el campo de la práctica nuestro proceso de investigación se ha llevado a cabo con:

·         30 Niños de grado 1-A

·         25 Niños de grado 1-D

·         2 Docentes cooperantes

·         Docente Cooperante 1-A

·         Docente Cooperante 1-D

1.1  TECNICAS E INTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACION

Durante el proceso de la investigación practica pedagógica se utilizo la técnica de la observación y el diario de campo, para llevar a cabo la observación se utilizo un instrumento llamado guía de observación, al igual que con el diario de campo se utilizoun cuaderno en el cual anotamos todas nuestras experiencias, para llevar a cabo el proceso de observación se tuvieron en cuenta aspectos como: la metodología utilizada por los docentes del preescolar para desarrollar las actividades con los niños, el horario de clase, las condiciones higiénicas y físicas de la institución, las interacciones de los niños, el acompañamiento de los padres , el material didáctico y el desarrollo de los contenidos para el aprendizaje de los niños. .

1.2  FUENTE DE INVESTIGACION

Primaria:

·         Estudiantes    112 Niños

·         Docentes          2Docentes Cooperantes

          Secundaria:

·         Consulta en internet

·         Consulta en libros

·         Consulta a docentes.

2.    ASPECTO ADMINISTRATIVO

2.1  CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VER ANEX

2.2  RECURSOS

2.2.1     RECURSOS HUMANOS

Dentro del talento humano parte de  nuestra investigación  encontramos:

·         112 Estudiantes

·         2  Docentes cooperante

·         3 Maestras en formación

2.2.2     RECURSOS MATERIALES

Dentro de los recursos materiales están:

·         Libretas de apuntes pedagógico

·         Diario de campo

·         Portafolio

·         Bolígrafos

·         Hojas para la impresión

·         Carpeta de presentación

·         Cámara fotográfica

·         Computador para la elaboración del trabajo de presentación.

·         Memoria para guardar la información.

2.2.3     RECURSOS FINANCIEROS

Dentro estos recursos se pueden establecer los siguientes que se utilizaron en los pasos de la investigación tales como:

Actividad N° 1  Observación en el campo de práctica

·         Transporte al lugar de la práctica $ 41.000

·         Refrigerio                                      $ 16.500

·         Diario de campo                         $ 26.700

·         Cuaderno de notas pedagógicas  $ 3.000

·         Bolígrafos                                      $   2.400

·         Consulta a internet                        $ 20.000

·         Transporte para análisis de información   $ 20.000

·         Refrigerio                                      $  18.000

·          Ventilación                                   $  18.000

Valor Total  de la actividad           $ 165.600

Actividad N° 2  establecimiento de metas

·         Transporte para análisis de la información $20.000

 Valor Total de la actividad  $ 20.000

Actividad N° 3  Importancia de la investigación

·         Transporte al lugar de la práctica$ 11.200

·         Consulta bibliográfica $ 5600

·         Consulta a internet                     $ 5.000

·         Refrigerio                                      $ 6.000 

·          Ventilación                                   $ 6.000 

Valor Total  de la actividad         $ 33.800

Actividad N° 4 Indicadores de análisis

·         Transporte                                    $ 4.000

·         Consulta a internet                        $ 3.000

·         Refrigerio                                      $ 6.000

·          Ventilación              $ 6000 

Valor Total  de la actividad           $ 19.000

Actividad N° 5 Consulta bibliográfica

·         Transporte                                    $ 9.000

·         Consulta a internet                       $ 6.000

·         fotocopias$  1500

·          Impresión                                    $ 8.400

Valor Total  de la actividad      $ 38.400

Actividad N° 6 Metodología

·         Transporte                                    $ 6.000

·         Refrigerio                                      $ 10.000

Valor Total  de la actividad      $ 16.000

Actividad N° 7Realización de instrumentos

·         Transporte  para recoger la información $16800

·         ventilación$2000

·          Impresión                                    $2700

Valor Total  de la actividad      $ 21.500

Actividad N° 8 Aplicación de instrumentos

·         Transporte para aplicar la entrevista      $ 8400

·         Refrigerio                                                $ 6000

·         Transporte para analizar la información $ 22400

·          ventilación                                              $ 8000

Valor Total  de la actividad               $ 44.800

·         Impresión fotográfica                             $ 30000

·         Memoria                                                 $ 25000

Valor Total  de la actividad                 $ 55000

Costo total de la propuesta investigativa $362.800

ANEXOS 

4. CATEGORIAS DE ANALISIS

4. CATEGORIAS DE ANALISIS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES