PROYECTO DE INVESTIGACION
FOMENTAR EL HÁBITO DE LECTURA
PATRICIA MEZA CONTRERAS
IV SEMESTRE
O42
ESPECIALISTA
JULIO CESAR PAEZ GARCIA
NORMAL SUPERIOR
FORMACION COMPLEMANTARIA
2011-2012
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
La Institución Educativa Asodesi que se encuentra ubicada en la cra.15#14c-035 del Barrio 6 de Marzo de Montería, cuenta con tres niveles de educativos las cuales son: básica secundaria, básica primaria, preescolar, qué se identifica con una misión de fundamentar valores cristianos que permitan formar de manera integral ciudadanos por medios de estrategias pedagógicas y metodologías comprensivas.
Las instalaciones de Básica Primaria, está en buenas condiciones, con salones con buena claridad, ventilación sillas acorde a la edad y estatura de los niños, tiene 2 baterías sanitarias cuenta con un parque para la recreación de los estudiantes, y una cafetería.
He observado en el grado primero A que los estudiantes están presentando falta de interés por la lectura, por lo tanto he decidido realizar este trabajo con el fin de implementar estrategias lúdicas recreativas para fomentar el habito de lectura la cual tiene una gran importancia en el desarrollo de los niños y ayuda a que estos utilicen de forma adecuada sus capacidades cognitivas ayudando así para que exista una mejor comunicación ya que es fuente de conocimiento, y un medio de recreación y para mantenerse informado, por lo tanto los padres deben fomentar el agrado por la lectura desde temprana edad puesto que se constituye un medio de aprendizaje.
1.2 FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿De qué manera influye fomentar el hábito por la lectura para mejorar las condiciones cognitivas y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de primero A de la Institución Educativa Asodesi del año lectivo 2011-2012?
1.3 SISTEMATIZACION
· ¿Qué actividades se deben realizar para incentivar en los estudiantes el hábito por la lectura para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?
· ¿cómo utilizar la creatividad y virtudes de los estudiantes para estimularlos a leer dentro y fuere del aula de clases?
· ¿Qué importancia tiene adquirir el hábito de leer desde temprana edad?
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL:
Crear una conciencia social sobre la importancia de fomentar el hábito por la lectura y desarrollar habilidades para su comprensión, realizando actividades de promoción de lectura en diferentes contextos, en el grado de 1 A de la institución educativa ASODESI.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
· Estimular, motivar y fortalecer el interés hacia diversos materiales de lectura.
· Aplicar las metodologías apropiadas para incentivar a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
· Aplicar diversas estrategias metodológicas para motivar al estudiante a desarrollar su proceso de lectura apropiadamente.
3. JUSTIFICACION
La lectura tiene una gran importancia en el desarrollo de los niños, ayuda a que estos utilicen de una forma adecuada sus capacidades cognitivas, existe una mejor comunicación, es fuente de conocimiento, es un medio de recreación ,forma de mantenerse informado, los padres deben fomentar el agrado por la lectura, pues esta constituye un medio de aprendizaje, y sería bueno que los responsables de la educación se fijaran en que el arte de leer no es un capítulo más de la educación y, menos aún, de la enseñanza, sino la base de ambas, la escuela debe practicar la enseñanza de la lectura como un centro de actividad total, en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de la inteligencia, de la sensibilidad; se enseña a discernir de valores morales y estéticos. Debemos ser conscientes de que la lectura no es una simple asignatura sino una actividad necesaria que no siempre hay que entender como un placer, es la principal fuente de conocimiento nos ayuda a comprender el mundo, a comunicarnos con mayores garantías, a pensar de forma crítica y creativa.
Al abordar el tema de la lectura, se evidencian muchas dificultades como la comprensión, falta de hábito lector; la no disposición de un tiempo determinado para la lectura; la carencia de un lugar adecuado; la ausencia de un programa de animación a la lectura; la poca implicación de los profesores, por eso debemos crear conciencia social de lo importante que es la lectura y mucho mas fomentándola desde temprana edad.
Y de acuerdo a lo estipulado en la Ley General de la Educación. Articulo 20 incisos C, desarrollo de habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente, así como el fomento de la afición por la lectura.
4. CATEGORIAS DE ANALISIS
5. MARCO REFERENCIAL
5.1 ANTECEDENTES
Existen una serie de estudios e investigaciones realizadas, psicólogos, pedagogos y estudiantes que han girado en torno a la comprensión textual, como elemento fundamental en el desarrollo del proceso lector, entre ellos están los siguientes:
La Elaboración de un Modelo de Instrucción de la Comprensión Lectora de Martínez Estibaliz, de la Universidad Paris Vasco (2003), que surge de la inquietud social y educativa que han provocado los resultados obtenidos en las últimas investigaciones sobre comprensión lectora; los resultados obtenidos en este trabajo parecen demostrar que el programa no solo logra aumentar significativamente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
Escuela para el fomento de la lectura y la propuesta de actuación de Pedro Rojas del Álamo, de la Universidad Nacional a Distancia (2003), que se estructura en tres partes que permiten desarrollar los objetivos, justificar teóricamente la importancia de la lectura y su implicación familiar. En esta propuesta se da importancia a la práctica de la lectura en el aula y la lectura compartida, siendo la familia un contexto primordial en la adquisición del aprendizaje.
Test Doctoral titulado Lenguaje y lecto-escritura del doctor Octavio Henao Álvarez de la Universidad de Antioquia, Medellín: Editorial Copiyepes, 1988., quien basa su investigación en el desarrollo de instrumentos para diagnosticar y evaluar tanto el nivel de aprestamiento, como las dificultades que puedan perturbar el aprendizaje exitoso de la lectura.
5.2 MARCO TEORICO
Víctor Miguel Niño Rojas, quien indica que los procesos de significación son la razón de ser de cualquier otro proceso semiótico o lingüístico; son la justificación esencial de los enunciados en donde en todo tipo de discurso es obvia la importancia de analizar, así sea superficialmente, el componente semántico como parte fundamental en la configuración de los mensajes lingüísticos, esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla siempre se quiere dar a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe. El significar es causa, consecuencia, implicación, señalamiento, emoción suscitada, acciones creencias y otros sentidos; por otro lado, el significado se suscita como representación de la realidad, como expresión de la subjetividad y como medio de interacción social, de acuerdo con las funciones del signo lingüístico.
(Héctor Pérez Grajales, 1995). El significado comprende tres niveles básicos de significación los cuales son: el de orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para así poder desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo afectivo de los niños y las niñas, pues el texto lleva inmerso un significado para los lectores.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensión textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.
El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura del conocimiento del lector. El conocimiento de la cultura conlleva al conocimiento de los marcos, los significados implícitos, las formas retóricas, la ideología y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo ponga en contacto con su entorno físico y social.
La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepción de los signos gráficos, descodificación, comprensión, retención, evocación. Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar cualquier lectura, lo cual lo ayudara a tener más habilidad en la comprensión lectora identificando la idea fundamental del texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, en donde la percepción cumple el papel de reconocer las palabras; la descodificación es donde el lector experimenta el significado de las palabras, frases, párrafos; La comprensión es reconstruir la información leída, captar el significado del texto, la inferencia la cual puede ser deducida por el lector; la retención, en esta se señala lo importante en el texto utilizando el análisis y el recordar el contenido de lo leído, por último, la evocación la cual se realiza a través del resumen y la toma de apuntes.
Frank Smith, en su trabajo sobre la lectura y el aprendizaje destaca principalmente la importancia del pensamiento previo o conocimiento del mundo del lector para que se produzca la lectura eficaz. No solo en la lectura, sino en cualquier proceso de aprendizaje humano. Smith, deja bien claro que cualquier aprendizaje humano tiene como base nuestra teoría interna del mundo y sobre ella se conforma y desarrolla toda estructura cognitiva. En este proyecto de intervención, se plantea una actividad de comprensión lectora aplicada a un texto literario, dando importancia a las tareas de pre-lectura o de estímulo y motivación previas a la lectura del texto en sí mismo, con la intención de que el niño llegue a él y lo lea significativamente, movido por un propósito que tenga sentido y facilite entonces la comprensión y la relación del contenido con los conocimientos previos y la teoría del mundo propia del niño. Para Smith, “El aprendizaje siempre se produce a partir de nuestra teoría interna del mundo. La información no llega, la lectura se limita a un bosque de signos, el lector fluido o hábil debe tener también una actitud de riesgo, una capacidad de aventurarse, cuanto menos se aventure, cuanta más información busque antes de decidir, más aumenta la posibilidad de error y de no comprender el texto.
Para Bruner, es de gran importancia avanzar más allá de la información recibida, adquirir el aprendizaje por medio del experimento hasta llegar a resolver un problema tratando de obtener una motivación intrínseca.
Según Johnson y Myklebust, el aprendizaje debe verse en diferentes niveles como son el sensorial, el perceptivo, imaginativo, simbólico y conceptual lo cual permite crear una serie de jerarquía acordes a la experiencia como son la sensación (utilización de los sentidos), percepción (habilidad de reconocer diferencias sensoriales o de información), imaginación (referentes a las sensaciones recibidas), simbolización (habilidad para representar el recuerdo de una experiencia; es donde tiene cabida el lenguaje interior, receptivo y expresivo) y conceptualización (incluye tanto la capacidad de abstraer como de categorizar).
5.3 MARCO CONCEPTUAL
Leer (Solé Isabel 1992. Pág. 18): Define leer como un “proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado. Explicando que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquél. ‘‘entendiendo la lectura podemos sacar de ella no solo información, sino también satisfacción y diversión, además del conocimiento que nos aporta.
Estrategias (Pozo, 1990:201); Las estrategias constituyen conjuntos de operaciones mentales manipulables; es decir, “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de la información
Comprensión (Niño Rojas Víctor 2003): La comprensión es la capacidad que tiene cada uno para entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, mediante procesos de asimilación, análisis e interpretación, del mensaje que el texto contiene, para poder relacionar con las ideas que ya se tiene. Esta capacidad hace parte del proceso descodificado de un texto.
La importancia de la lectura se hace obvia, si se considera que es una necesidad en el hombre del mundo actual y si se analizan sus beneficios (Niño Rojas Víctor 2003) tales como: Se lee para recrear, enseñar y divertirse. Por consiguiente es tarea del docente guiar, ayudar o facilitar en el estudiante el descubrimiento del maravilloso mundo que se encuentra en el texto y lograr nuevos aprendizajes en el educando.
La Comunicación: Según Víctor Miguel Niño Rojas (2000:37) Comunicarse es una necesidad esencial para la subsistencia de los grupos y comunidades, para lo cual cuentan con el valioso apoyo del lenguaje hablado y escrito, y con otros recursos y medios. Poseen el don de los códigos y los signos, que constituyen la forma como el ser humano aprehende y categoriza la realidad, construye el conocimiento y transforma la experiencia cultural y social en significado, para intercambiarlo en las diversas actividades y contextos de la vida cotidiana, laboral y científica.
Proceso comunicativo: No hay que olvidar que la comunicación es resultado del ejercicio de la naturaleza social de los seres humanos y que, como tal, reposa en la facultad semiótica, que en última instancia tiene como fin permitirnos representar y manejar la realidad, en una forma esencialmente compartida. Los procesos de la comunicación, por lo tanto, realizados primaria y fundamentalmente mediante el lenguaje verbal o articulado, pero también mediante diferentes formas semióticas, son una necesidad vital. Son indispensables para sentir, pensar, actuar, vivir, en fin, para el desarrollo personal y social, para la subsistencia de la especie humana.
Procesos básicos del aprendizaje al momento de leer
Bravo (1999) presenta los procesos básicos del aprendizaje de la lectura en tres niveles:
-El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos periféricos, que son los que permiten la recepción de la información (percepción y discriminación visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza.
-El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas.
-El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y el procesamiento visual-ortográfico; procesamiento encargado de traducir la información visual en verbal.
Niveles de lectura: La lectura se ubica en el proceso de comprensión, se identifican tres etapas: etapa previa o pre lectura, etapa de lectura y etapa de pos lectura.
Etapa previa o pre lectura:
Ésta es más una primera aproximación a las características y al contenido del texto, que una lectura propiamente dicha. El objetivo de este paso previo, obligatorio para cualquier otro tipo de lectura, es conocer la calidad del texto en relación con nuestros intereses y propósitos: si nos sirve, si trata el tema, en qué extensión, qué dirá, si lo entenderemos, si es lo que se busca.
Etapa de lectura:
La acción central o lectura propiamente abarca tres grandes tareas: captura, organización y reducción de información, reconocimiento de relaciones internas y externas; y, recuperación y reproducción. Precisemos brevemente a qué se refiere cada una. Captura, organización y reducción de información: capturar es lo mismo que aprehender o descubrir los contenidos del texto, sobre la base previa de una descodificación de las palabras, frases, oraciones, títulos, dibujos, fotografías, gráficas y demás signos pertenecientes al escrito.
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Etapa de pos lectura o evaluación:
El diálogo es con el autor y consigo mismo, a través de una lectura activa y no pasiva. Conviene mirar con la mente alerta, atenta y vigilante, y no únicamente ver, entendido éste como una función fisiológica. Permitir en todo momento que susciten interrogantes: ¿Qué quiere decir? ¿Cómo se define? ¿Qué sigue? ¿Por qué dice esto? ¿Será así? Con base en el proceso adelantado, acompañado de una obvia toma de notas, se pasa al diseño del plan global que refleja la macro estructura del escrito, siguiendo alguna técnica aplicable al resumen.
Aportes de la lectura al lector
Enriquece al niño en todos los aspectos de su persona: desde lo intelectual a lo afectivo, lo emocional, lo íntimo, lo onírico e incluso lo irreal. La literatura es una fuente enriquecedora por el valor artístico que en ella adquiere el lenguaje, y le prepara para la lectura de aprendizaje. Aporta un amplísimo horizonte de fantasía y sueños, flotar, reír, soñar, descubrir, acercarse a lo lejano en el tiempo y en el espacio, ponerse en la piel de otras personas, sufrir con ellas, alegrarse con sus éxitos, emocionarse con sus descubrimientos. Favorece el desarrollo de su espíritu crítico y de su capacidad de razonar, provocando y orientando la reflexión y el cultivo de la inteligencia, aviva su sentido estético y su capacidad de apreciar y disfrutar de lo bello, contribuye al crecimiento en libertad y estimula las capacidades lingüísticas.
Características de los cuentos según la edad y la etapa de desarrollo lector:
| Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus características: Edad 5-7 años: Etapa de pensamiento intuitivo: ayuda a desarrollar el concepto de identidad personal y la autoestima, su capacidad de percepción selectiva y la observación, desarrolla el concepto básico de narración, Etapa de lectura usual en la lectura comprensiva: usa textos cortos, lectura de textos silábicos, recurre a ilustraciones para verificar lo leído, Características de la narrativa que mejor se asimilan: cuentos que le hablen de la importancia del individuo, cuentos con finales felices y justos que le permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles, cuentos con secuencia narrativa clara, Edad 7-9 años: Operaciones concretas: Reconoce la existencia de opiniones distintas a la suya, desarrolla preferencias por los tema realistas y piden que le expliquen los reglamentos de las cosas, conoce posibilidad de interpretar palabras hechos de diversas maneras, demuestra capacidad de conservar conceptos de cantidad y volumen, separa pensamiento de percepción y acción. Lectura comprensiva: desarrolla alguna autonomía en la lectura, comprende textos cortos lectura fácil, Características de la narrativa que mejor asimilan: vocabulario de lectura fácil, historias eventos ubicaciones definidas, primeros libros con capítulos, personajes con los que le sea posible identificarse. Edad 9-11años: Reconoce el significado de los símbolos y el lenguaje figurado, reconoce el humor en el lenguaje, acepta la realidad pero tiene gusto por la fantasía, afirma su independencia. Etapa de lectura usual en la lectura informativa o documental: desarrolla fluidez en la lectura, puede leer textos más largos y complejos, Características de la narrativa que mejor asimilan: Narrativas con diversidad de significados, que refleje situaciones de los adolescentes. Edad 12-13 años etapa de desarrollo operaciones formales: considera alternativas de distintas realidades, se hace consciente de su propia mortalidad, hace uso del lenguaje figurado, maneja operaciones lógicas y hace uso del pensamiento abstracto, se hace consciente de su papel social, puede traer selecciones de hechos pasados. |
5.4 MARCO LEGAL
El planteamiento del proyecto se fundamenta en las normas de la Constitución Política de Colombia.
Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
LEY GENERAL DE LA EDUCACION 115-1994.
Artículo 20: objetivos generales de la educación básica:
b) desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
Artículo 21: objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
c) el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en la lengua castellana y también en la lengua materna, así como el fomento de la afición por la lectura.
DECLARACION DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.
Principio 7: el niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria, que favorezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus opiniones y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil a la sociedad.
5 DISEÑO METODOLOGICO
6.1 TIPO DE INVESTIGACION
La metodología que se utilizo para desarrollar este proceso investigativo en el campo de práctica es de carácter cualitativo por que permite describir e interpretar de forma sensible las actividades que se realizan en el aula de clase, utilizando el método acción participación ya que se interactúa con los estudiantes y docentes de la institución educativa ASODESI
6.2 POBLACION Y MUESTRA
La población que se presenta en esta investigación es, docente cooperante y los estudiantes del grado primero A de la institución ASODESI
6.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION
Las técnicas e instrumentos utilizados en este proceso de investigación es la observación.
6.4 FUENTES DE INFORMACION
Las fuentes de información que se utilizaron:
Fuentes primarias: docente, estudiantes del grado primero A de la institución educativa ASODESI
Fuentes secundarias: libros de consulta, Internet.
7 ASPECTO ADMINISTRATIVO
7.1 CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
7.2 RECURSOS
7.2.1 RECURSOS HUMANOS
Docente cooperante.
Estudiantes.
Maestra en formación.
Asesor de investigación.
7.2.2 RECURSOS MATERIALES.
Libretas de notas.
Lápices, lapiceros.
Computador
Hojas de block.
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