VIOLENCIA ESTUDIANTIL

GERTRUDIS AYALA PEREZ

KARINA LOZANO CAMARGO

MARIA ANDREA MERCADO

LIC. JULIO PAEZ GARCIA

INVESTIGACION

NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

IV SEMESTRE BACHILLERES A

MONTERIA

2011

1.1       DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la institución educativa policarpa salavarrieta  del barrio la granja, se están presentando dificultades en los estudiantes, entre ellos se encuentran tres mas relevantes; entre los cuales tenemos, violencia estudiantil, agresividad e indisciplina por parte de los grados 3c, 4ª, 4c. esto  se evidencia en la manera violenta de resolver sus diferencias irrumpiendo sus espacios dentro y fuera del contexto escolar, puesto que estos niños carecen de una adecuada educación por parte de los padres de los mismos, cabe destacar que la mayor parte de estos niños se están formando y desenvolviendo en un contexto urbano marginal, donde la mayoría de las personas que habitan allí tienen comportamientos violentos y agresivos.

Esto ocasiona que los niños vayan adquiriendo antivalores que fomentan el mal comportamiento e indisciplina en los mismos.

Los niños que presencian este tipo de comportamiento por parte de los familiares, vecinos y personas que los tienen a cargo; esto lo reflejan principalmente en la escuela donde se ve afectada la integridad física y emocional de los demás compañeros, especialmente las niñas quienes sienten temor de ser agredidas física y verbalmente.

Además la agresividad es otra dificultad en estos niños, ya que estos ven en sus padres este tipo de comportamiento violento que muchas veces es ocasionado por los mismos padres, quienes se encargan de darles ese mal ejemplo a sus hijos, actuando frente a ellos sin medir las consecuencias de sus actos y dejando secuelas en ellos que mas tarde lo expresan y lo reflejan en la escuela, siendo los profesores y sus compañeros los mas afectados.

A consecuencia de la violencia estudiantil y la agresividad  que se presentan en esto niños, conlleva que halla un alto grado de indisciplina dentro y fuera del aula de clase lo que dificulta un buen proceso de enseñanza aprendizaje.

A diferencia de otros niños que tienen un buen acompañamiento y valores inculcados por parte de sus padres y familiares, siendo ellos una parte fundamental para el desarrollo personal, afectivo y social de sus hijos

1.2         FORMULACIN DEL PROBLEMA

·         ¿Por qué  los niños de la institución educativa policarpa salavarrieta presentan conductas de violencia estudiantil, agresividad y un alto grado de indisciplina dentro y fuera del contexto escolar en el año lectivo 2011-2012?

1.3         SISTEMATIZACION

·         ¿Por qué los niños presentan conductas anormales (violencia estudiantil) desde temprana edad?

·         ¿Cómo influye el contexto en estos niños?

·         ¿Qué estrategias pedagógicas pueden utilizar los docentes para bajar el índice de violencia estudiantil, agresividad e indisciplina dentro y fuera del contexto escolar?

·         ¿a que se debe este tipo de actitud negativa en los estudiantes de esta institución educativa?

·         ¿Por qué los padres de estos dejan que sus hijos sigan este tipo de comportamiento?

·         Que medida debe tomar la institución educativa donde se están formando estos niños ?

2. OBJETIVOS

2.1         GENERAL

Identificar el índice de violencia estudiantil, agresividad e indisciplina en los niños de la institución educativa poli carpa salavarrieta durante el año lectivo 2011-2012

2.2 ESPECIFICOS

• Contribuir al mejoramiento del comportamiento violento, agresivo e indisciplinario de los niños de esta institución por medio de charlas educativas
• Establecer charlas psicológicas con los padre de familia y estudiantes
• Concientizar a los padres de familia y a la comunidad en general de los daños que ocasionan estos tipos de comportamiento

3. JUSTIFICACION

Las razones por las cuales nos motivamos a realizar esta investigación, es porque hemos venido observando en nuestro campo de practica en varios niños  comportamientos no adecuados que afectan su formación integral  u obstaculizan el proceso de enseñanza aprendizaje para ellos y los demás niños.

Es por esta razón la magnitud de nuestro interés, porque además de los problemas antes mencionados cabe destacar también el rechazo de la comunidad hacia ellos, por el contexto urbano marginal donde están viviendo su proceso de desarrollo es por ello que queremos afianzarle e inculcarles valores a través de charlas y clases especiales  con las cuales logren mejorar su comportamiento y a prendan a valorarse y a respetarse entre ellos mismos y la comunidad donde se desenvuelven.

Además nosotros como docentes estamos capacitados para enfrentarnos en cualquier contexto y resolver cualquiera de estas dificultades y buscar así soluciones a través de estrategias y métodos  que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES

J. Galtung (1985) define la VIOLENCIA como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somáticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. Así mismo, Jordi Planella (1998) la considera como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente

Durante  los año se registraron decenas de casos vinculados a trifulcas, riñas y abusos, tanto escolares como estudiantiles, que pusieron en foco una escalada violenta que amenaza cada vez más la convivencia pacífica en los establecimientos educativos.

Hasta ayer, el caso más reciente era el que tomó estado público a mediados de noviembre pasado; una madre de la EPGB N° 50 de Los Hornos denunció ante la policía que su hijo de 9 años había sido víctima de abuso dentro del establecimiento.  Al parecer, alumnos de cursos superiores -de alrededor de 14 años- lo habrían sorprendido en el baño propinándole golpes en la zona genital.

A inicios de septiembre, un joven de 16 años fue herido en una pelea entre estudiantes que se habrían enfrentado en los alrededores de la plaza Moreno con cadenas y elementos punzantes. El adolescente fue llevado al hospital San Juan de Dios, donde recibió las curaciones correspondientes y luego fue dado de alta. Si bien el incidente se vinculó con alumnos del Normal N°1, ubicado en 51 entre 14 y 15, los directivos del establecimiento lo desmintieron.

los festejos de los bachilleres del Liceo Víctor Mercante terminaron con destrozos en el bar ubicado en diagonal 77 entre 4 y 5. Un grupo de estudiantes, entre los 130 que participaban de la celebración poco antes de las 7 de la mañana, la emprendió contra el mobiliario del comercio, volteando mesas, tirando sillas y rompiendo buena parte de la vajilla antes de "refugiarse dentro del Liceo". El hecho generó una denuncia por "daños" en la seccional Primera.

El último día de agosto pasado, poco después del mediodía, un estudiante de 17 años resultó apuñalado en la puerta del Normal N° 2 -diagonal 78 entre 4 y 5- cuando intentó separar a dos chicos de noveno año de ese colegio que se habían trenzado a golpes de puño. Según contaron acerca del confuso episodio allegado a la víctima, ésta resultó herida por un "puntazo" por otro adolescente que no pertenecería al establecimiento.

5.1.1 HISTORICOS

El 20 de abril de 1999 , coincidió con el aniversario del nacimiento de Hitler, ,momento aquel que recuerda la masacre de la matanza escolar de Columbine , fecha no fortuita , elegida por dos menores , Eric Harris y Dylan Klebold, ponasis , alumnos de aquella escuela , y que constituye el registro cronológico más contundente de la violencia en los recintos docentes , día y mes que registro como el inicio de lo que sea la Historia de la Violencia Escolar , tras conocerse aquella macabra calenda como uno de los actos más vandálico y monstruoso de los sucedidos en cualquier espacio de enseñanza , y entre los documentados en el pasado siglo , acaecido en la ciudad de Littleton, Colorado, USA, , donde aquellos menores entraron violentamente en su escuela ,armados con fusiles y explosivos , y dieron muerte ,mientras reían , a doce alumnos y a un profesor , tras dejar a otros veintitrés alumnos heridos, esparcidos entre aulas y pasillos..

Hay otros sucedidos similares a esta tragedia escolar , también entre ellos la matanzas de Arkansas en 1988, en Jonesboro , ejecutadas por Andrew Goleen de 11 años y Mitchell Jon son de 13 años , que dispararon contra sus compañeros de colegio y mataron a cuatro de ellos y a una profesora , y también por esa época se reseña al menor Luke Woodham que mató a tres compañeros e hirió a otros siete en Pearl, Misisipi. Poco después, Kip Dintel, de quince años, tras matar a sus padres , se dirigió a su escuela y disparó a veinticuatro compañeros en Mayo de 1998.

Volviendo sobre la tragedia escolar del 20 de abril , los hechos y las investigaciones procedentes desvelaron que los dos menores asesinos procedían de familias de clases altas , uno de los padres era aviador y el otro , geólogo millonario; que ambos menores eran jugadores compulsivos de videojuegos violentos, seguidores obsesivos del cineasta Oliver Stone , y de su película “asesinos por naturaleza”; que ambos se integraban en una oscura banda juvenil y activista pro nazi; que eran deportistas frustrados, que habían sido detenidos un año antes por robar artículos electrónicos y sometidos a un programa de rehabilitación para menores escolares desviados ; y que ambos tenían conocimientos de estrategias y tácticas de asalto y toma de rehenes ,tras consultar páginas de Internet y videojuegos agresivos ,a fin de efectuar la masacre escolar de Columbine . Además tenían fácil acceso a las armas de sus padres.

Los medios de comunicación desvelaron posteriormente, fruto del proceso policial- judicial que en el entorno de los menores era conocido el carácter violento de ellos, y se sabía que habían hecho uso de pistolas para intimidar a compañeros , y además que habían diseñado y confeccionado un video donde simulaban matar a varios de sus iguales.

Los dos menores con ocasión de la masacre , cuenta la investigación , narrada por testimonios , que reían mientras asesinaban , esgrimiendo sus fusiles y sembrando la muerte en aulas y pasillos de la escuela, comportamiento también vivido y contado en una escuela secundaria de San Diego, California ,Colegio Santana ,con más de 1900 alumnos ,donde un menor estudiante de quince años entró en clase con un arma y empezó a disparar ,matando e hiriendo a muchos de sus compañeros de aula , riéndose simultáneamente, y hace poco tiempo en Francia, Enero, 2006, con ocasión de los disturbios en los centros docentes ,los medios de comunicación pusieron la alerta de que una profesora embarazada fue atacada por un menor de once años ,que intentó estrangularla en medio de risas y aplausos de algunos compañeros. Poco antes un profesor fue apuñalado por otro menor en un centro escolar, motivos que empujaron a Nicolás Sarkozy a proponer medidas disciplinarias para frenar a la violencia en las escuelas, e incrementar la presencia policial en los colegios.

Las explicaciones que los estudiosos y expertos dieron a la masacre del 20 de Abril se sustentaron en pronunciamientos sutiles como que “se necesita de un entorno particular junto con una biología particular para convertir a un menor en un asesino “, y otros argumentos singulares, entre los que sobresale “la incidencia virtual en los menores de las pantallas violentas de las computadoras”.

5.1.2 INVESTIGATIVOS

Son muchas las evidencias registradas en el mundo de las nuevas formas que adopta la violencia física en el ámbito de la escuela. Vale la pena mencionar algunas a modo de ejemplo de su grado de extensión.

En Estados Unidos, en abril de 1999, 15 alumnos y profesores perdieron la vida en

manos de dos alumnos armados en la Columbine High School del Estado de Colorado. El Departamento de Justicia norteamericano junto con el Departamento de Educación elaboró un informe que sirviera de guía para reducir la violencia en la escuela, una que incluye la detección de los signos que relacionan violencia con comportamientos perturbadores y las formas de acción para prevenirlos.

En Francia, el problema adquirió tal magnitud que dio lugar a la creación, en 1998, del Observatorio Europeo de la Violencia Escolar, centro de investigaciones para el estudio del fenómeno de la violencia escolar y urbana. Recientemente en Le Monde de L´éducation, Rémi Barroux (2001) constata que la violencia continua siendo un desafío permanente del sistema escolar francés; 6240 agresiones graves denunciadas por trimestre por los liceos y colegios a la justicia, 17% de los establecimientos declaran un hecho grave y 6% dos hechos graves.

Argentina no escapa a estas realidades. Desde 1997 los medios de comunicación comenzaron a registrar los hechos de violencia ocurridos en las instituciones educativas de la Argentina. Alumnos que llevan armas a la escuela y las usan dentro de sus límites. Robos de computadoras, televisores o reproductores de video y aulas incendiadas por los propios alumnos. Alumnas que se cortan la cara con trinchetas. Profesores que atan con cinta adhesiva a sus alumnos o abusan sexualmente de ellos. Un adolescente que acuchilla a una profesora causándole la muerte. Actos que van desde el robo de bienes materiales a la agresión física de las personas que forman parte de la institución escolar también son parte del día a día escolar. Tanto en establecimientos públicos como privados, alumnos y docentes se ven envueltos en incidentes que culminan en agresiones verbales y en lesiones físicas. Aquello que durante muchos años han sido bromas pesadas entre alumnos y pequeños actos de indisciplina hacia los profesores ha dado paso a lo que hoy se describe como violencia escolar.

Las manifestaciones de la violencia en las instituciones educativas en la Argentina se insertan en el debate de los últimos años acerca de la falla de la escuela en cumplir con una de sus funciones primordiales: la socialización e incorporación de los individuos a la vida social activa, la falta de inculcación de valores, el contexto, la parte emocional y afectiva de los estudiantes. Entre otros.  

5.2 MARCO TEORICO

Fernando Sabater decía en la nación, si la sociedad es violenta la escuela también lo será por que no es una burbuja aislada de alguna manera esta traspasada de todo lo que ocurre en ella. Esta violencia debe combatirse por medio de la sociedad; no pude quedar en manos del maestro que solo puede colaborar en su medida. Un medio de acabar con la violencia no es  terminar con los violentos, si no con las injusticias.

En la escuela se producen a diario actos violentos y no debería sorprender siendo estas, escuela y violencia, integrantes de la sociedad. Los niños son testigos constantes en la calle, hogar y las pantallas que la violencia es el paso mas corto para resolver los conflictos.

Según julio werthein  representante de la UNESCO en Brasil decía que la 

escuela enfrenta hoy el programa del aumento de la violencia. Casos graves que se han observado en países latinoamericanos no muestran que aun hay mucho que hacer para que se pueda construir una cultura de paz en el ambiente escolar y la sociedad.   

5.3 MARCO COMCEPTUAL

La violencia escolar se define por las características objetivas del mismo hecho violento,  consideramos violencia escolar a todo acto por el cual un individuo o grupo utiliza la fuerza física, las armas o la coacción psíquica o moral en contra de si mismo, de objeto o de otra ya sean personas o grupos, provocando como resultado la destrucción o daño del objeto y la limitación o negación de cualquiera de los derechos establecidos de la persona  o grupo dentro de la comunidad escolar.

Michaud 1896) (supone una concepción de la noción de violencia en dos sentidos, como ataque físico y como transgresión o violación alas normas.

Según (jurandir freire costa 1984) El estudio de la violencia en este sentido centra la mirada en la forma de los hechos violentos y concibe ala violencia como “el empleo deseado de agresividad con fines destructivos: agresiones físicas, peleas, conflictos”.

Siguiendo el criterio de debarbieux (1996) conceptualiza la violencia como: la desorganización brutal o continuada de un sistema personal, colectivo o social que se traduce en una pérdida de integridad que puede ser física, psíquica o material. Esta desorganización puede operarse por agresión, uso de la fuerza, consiente o inconsciente, pero puede existir violencia, desde el punto de vista de la victima, sin que exista necesariamente agresor ni intención de perjuicio. La violencia es dependiente de los valores, los códigos sociales y las fragilidades personales de las victimas. Pude actualizarse en los crímenes y delitos (contra la humanidad, contra las personas, contra los bienes individuales o colectivos) en las incivilidades o en el sentimiento de violencia que abolen los limites protectivos de los sujetos individuales y sociales que la padecen.

 Agresividad es  también un problema que se presenta en el aula de clase, la cual viene del latín “agredí” que significa atacar o imponer su  voluntad a otra persona  lo que podría causar daños  físicos  o psíquicos  (Pearce 1995) Buss (1961) define a la agresividad como una respuesta consistente  en proporcionar un estímulo nocivo a otro  organismo.

Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva  que socialmente es  definida como agresividad.

Patterson (1977)  dice que la agresión es un evento  aversivo  dispensando a las conductas  de otra persona. 

Podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende  causar daño físico o psicológico  a alguien u objeto,  ya sea  este animado o inanimado.

5.4 MARCO LEGAL

El artículo 2º agrega los nuevos artículos 15 B y 15 C a la ley general de educación. El primero de ellos establece como deber prioritario de la Comunidad Escolar promover y velar por una sana convivencia escolar y prohíbe toda forma de agresión física o psicológica entre sus miembros. Un comité llamado de la “Sana Convivencia Escolar” (integrado por el director del establecimiento, un representante de los profesores, el presidente del Centro de Padres y Apoderados, el Centro de Alumnos y un representante de los asistentes de la educación) debe impulsar todas las medidas que se estimen necesarias para promover, prevenir y controlar una sana convivencia escolar.

El nuevo artículo 15 C establece que en el reglamento interno de cada establecimiento se deberá incorporar las diversas conductas que constituyen una falta a la sana convivencia escolar, su gravedad y las sanciones correspondientes, las que podrán incluir hasta la expulsión del establecimiento.

Los profesores deberán denunciar a la dirección del establecimiento los hechos de violencia física o sicológica, así como toda forma de hostigamiento y acoso sostenido, cometidos por cualquier medio, incluso cibernético. En el caso de conductas leves o menos graves, se podrán aplicar directamente las sanciones correspondientes, o de lo contrario dar cuenta de ellas a la dirección para que aplique las sanciones de mayor gravedad.

Con la constitución política de 1991 se delegaron ala educación responsabilidades particulares con respecto ala formación para la paz y la convivencia, orientadas a educar ciudadanos respetuosos de la ley, conformación democrática, respetuoso de la diversidad y las diferencias y capases de tramitar y resolver sus conflictos de manera pautada, sin recurrir ala violencia.

La ley general de educación define objetivos comunes para todos los niveles de educación y destaca el proporcionar una solida formación ética y moral, y fomentar la practica del respeto a los derechos humanos.

La ley 115 de 1994 establece como uno de los  fines de la educación la formación en el respeto  ala vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, también en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACION

Nuestra investigación es cualitativa y cuantitativa ya que hemos venido observando en nuestro campo de practica en la mayoría de los alumnos comportamientos  violentos y agresivos en la institución educativa policarpa salavarrieta, los cuales tienen dificultades para su proceso social, afectivo cognitivo y comunicativo, en el contexto donde están viviendo su proceso de enseñanza aprendizaje.

6.2 POBLACION Y MUESTRA

6.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS

Esta investigación la estamos realizando a través de entrevistas, encuestas, observaciones y un seguimiento directo que se les esta realizando a los estudiantes que presentan comportamientos de violencia estudiantil y agresividad esto se ve reflejado en los diferentes contexto donde interactúan.

Los instrumentos utilizados en esta investigación son; diario de notas, video cámara y las observaciones que le realizamos a cada estudiante, con el fin de conocer e identificar las situaciones por las cuales los niños se comportan de esta manera 

6.4. FUENTES DE INFORMACION           

El tipo de fuente por las cual obtuvimos la información  fue primaria por que a través delos docentes cooperantes hemos recibido información de las dificultades que estos presentan dentro y fuera del aula de clase, además  de encuestas realizadas a los estudiantes, profesores y padres de familia, también fotos, videos que nos han servido como apoyo para evidenciar estos problemas.

Otra fuente fue a través de libros, documentos, internet entre otros, los cuales nos fueron de mucha utilidad para conocer mejor acerca de este tipo de comportamiento que le hacen daño tanto al niño o niña como ala familia y ala comunidad donde vive.

           7. ASPECTO ADMINISTRATIVO

7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

7.2. RECURSOS

7.2.1. TALENTO HUMANO

Son  personas capacitadas que con sus conocimientos nos orientaran  y ayudaran en el proceso investigativo que hemos venido realizando.

Además, Docentes, alumnos y toda la comunidad educativa  nos proporcionaran toda la información pertinente y necesaria acerca del problema observado.

Nuestro grupo de investigación recolectaremos la información que sea necesaria para redactar el informe final

Institución educativa poli carpa salavarrieta donde se llevara acabo la mayor parte del proceso investigativo.

Escuela normal superior de montería donde el grupo de investigación obtendrá los conocimientos teóricos necesarios  para realizar el trabajo de investigación.

7.2.2 EQUIPOS Y MATERIALES

Ø  Cámara fotográfica

Ø  Videocámara

Ø  Computador

Ø  Impresiones

Ø  Revelaciones

Ø  Fotocopias

Ø  Papelografos

Ø  Lápices

Ø  Marcadores

Ø  Carpetas  

Ø  Fomy

Ø  Tijeras

Ø  Pegante

7.3 PRESUPUESTO