LA AGRESIVIDAD

EMIRLEY IBARRA

CARMEN ARTEAGA

SHIRLY CONTRERAS

Docente

Julio Páez

Asignatura

Investigación

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMANTARIA

 IV SEMESTRE A – BACHILLERES

MONTERIA

                                                              2011

1.    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción:

En la institución educativa Santa María de Montería y ubicada en el barrio Santafé, presentan una series de inconvenientes de acuerdo al trato que se dan los alumnos dentro y fuera del salón de clase, es por esto que nosotros nos hemos puesto en disposición de encontrar la manera eficaz para contrarrestar los aspectos que conllevan a a tomar determinaciones por parte de los estudiantes a estar siempre a la defensiva y esto hace que el ambiente durante el horario establecido se convierta de parte de lo estudiantes en algo no propicio para aprender.

Es por esto que debemos de considerar un cambio de actitud en nuestros educandos para que su comportamiento sea el optimo y mejor.

1.2 Formulación

¿Cómo a partir de la historia de vida los estudiantes del colegio Santa María del grado 3 pueden mejorar la actitud y la agresividad en el año lectivo 2011?

1.3 Sistematización

¿Porque la importancia de mejorar la actitud de los estudiantes de tercer grado de la institución Santa María?

¿Cuál sería la solución para mejorar la  agresividad de los niños de la institución Santa María?

¿Qué estrategias debe utilizar el docente para mantener un ambiente agradable dentro y fuera del salón?

2.    OBJETIVOS

2.1  GENERAL:

Identificar los factores que intervienen en el entorno del niño para disminuir la agresividad y cambiar la actitud de los educandos.

2.2  ESPECIFICOS:

ü  Identificar los factores que intervienen en la agresividad de los niños

ü  Estudiar la relaciones de los niños agresivos

ü  Potenciar la sana convivencia a nivel grupal

3.    JUSTIFICACION

En la institución educativa Santa María de Montería se encuentran muchos aspectos a mejorar conforme a lo que tiene que ver con la actitud y la agresividad y es El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. En este artículo intentaremos definir los síntomas para una correcta evaluación de este trastornocaracterial y establecer diferentes modos de tratamiento.

Es por esto que optaremos por buscar una solución que trate de mejorar el entorno y las relaciones entre alumnos dentro y fuera de ella, nos damos cuenta que El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.

4. Categorías de Análisis

5.  MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES:

5.1.1 Históricos:

La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un agente de socialización infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y mantenimiento. Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectación psiquiátrica grave.

¿Qué entendemos por Conducta?. Podemos definirla como: modo de actuar de un individuo, observable, medible y modificable.

Por Conducta Agresiva entendemos, un modo de actuar de los niños caracterizada por:

   1. Accesos de cólera.

   2. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar.

   3. Amenazas verbales.

   4. Daños a cosas materiales.

   5. Deterioros en la actividad social y académica por episodios de rabias.

   6. Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia.

   7. Gritos.

   8. Molestar a otros integrantes de la familia.

   9. Mostrarse iracundo o resentido.

  10. Pleitos.

Todas estas características deben presentarse en una frecuencia, intensidad y duración adecuados para pensar se trate de un patrón conductual.

Algunas características casi universales del comportamiento agresivo son:

    * Altamente impulsivos.

    * Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta problema.

    * Carencia de habilidad para demorar la gratificación.

    * Baja tolerancia a las frustraciones.

Etiología de la conducta agresiva:

Las teorías sobre las causas de la agresión son múltiples, van desde:

   1. Considerar la presencia de factores biológicos en el origen de estas conductas. Se apoyan en tres investigaciones: a) una disfunción de los mecanismos inhibitorios del sistema nervioso central; b) el surgimiento de una emocionalidad diferente; y c) efectos de los andrógenos sobre la conducta de los humanos.

   2. Las teorías psicodinámicas, que consideran que existen factores innatos en el individuo que lo llevan a presentar una conducta agresiva. Es una búsqueda de placer, es un instinto primario (destrucción o muerte).

   3. Las teorías del aprendizaje, que son las que abordaremos en este tema.

Numerosas teorías psicológicas plantean que la agresión, es un patrón de respuestas adquiridas en función de determinados estímulos ambientales (familiares) según una variedad de procedimientos; algunos de ellos son:

    * La agresión adquirida por condicionamiento clásico por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta. Ellis (1986).

    * La agresión adquirida por aprendizaje social a través de la observación. Bandura (1986).

    * La teoría de Aprendizaje de Skiner (1952), que evidencia que la agresión es adquirida por condicionamiento operante.

    * Maslow (1964) da a la agresión un origen cultural y dice que surge como “una reacción ante la frustración de las necesidades biológicas o ante la incapacidad de satisfacerlas”.

    * Mussen y otros (1990), sostienen que la agresión es el resultado de prácticas de socialización en el seno familiar y que los niños que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresión es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errático del castigo.

La mayoría de los padres han aprendido a desempeñar su rol a través de la observación de su propia crianza, es por ello una generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas que sus padres usaron con ellos, y que en el sistema cultural venezolano se ha basado en el sexismo, el machismo y el autoritarismo. Términos éstos que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la misma evolución social venezolana se ha encargado de modificar en el tiempo, pero que sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura social venezolana.

Como parte del proceso de socialización, los padres necesitan estar conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a través de su ejemplo, lo cual según el aprendizaje social nos dice que los niños aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres.

Partiendo de la premisa que las conductas agresivas tienen su origen y mantenimiento en el seno familiar, el Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, de corriente cognitivo conductual, ha elaborado una serie de recomendaciones para obtener un buen estilo de crianza y educación de los hijos, estas son:

   1. La comunicación frecuente y satisfactoria entre padres e hijos.

   2. Incentivar la colaboración mutua entre todos los integrantes del hogar.

   3. Demostraciones efectivas de afecto.

   4. La reunión familiar para establecer las normas, dar y recibir afecto y compartir.

   5. Estimular la confianza.

   6. Propiciar la afectividad.

   7. Tomar en cuenta la recreación como parte de la vida.

   8. Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes y derechos de cada uno de los integrantes de la familia y exponer la responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos.

   9. Aplicar de forma adecuada el binomio afecto-autoridad.

5.1.2 Investigativos:

El libro de Watzlawick "La realidad inventada" nos muestra cómo la ciencia no descubre un conocimiento ya existente en la realidad, sino que construye (inventa) esa realidad para explicarnos, de forma comprensible, la complejidad del mundo que nos rodea. No cabe duda que esta reducción de la realidad que realiza la ciencia nos ayuda a comprender un mundo que se nos presenta de forma bastante confusa. Pero, a su vez, esta simplificación tiene consecuencias nefastas para la construcción del propio conocimiento. Afirma este autor que, la ciencia, no sólo inventa ese mundo sino que provoca que acabe funcionando como lo había previsto, debido a lo que llama "profecías que se autocumplen".

Si esto es así en el mundo de las ciencias experimentales, ni que decir tiene de la prudencia que en el campo de las ciencias sociales en general, y las educativas en particular, se debe tener en la construcción de nuevos conocimientos. Esta idea produce vértigo porque son muchas las conceptualizaciones simplistas que se hacen en el mundo educativo con consecuencias imprevisibles. Por otro lado, abre una gran esperanza ya que invita a cuestionar constantemente todo posicionamiento científico, haciendo más viva la construcción de conocimiento.

El tema de la violencia es uno de estos temas que hoy día aparece en la literatura pedagógica sobremanera y que, a menudo, tiene un tratamiento que desemboca en la disciplina como único antídoto. La asociación violencia-represión no solo es una asociación simplista sino que, a veces, es, sospechosamente, una dualidad interesada.

Cada vez más se está extendiendo, en los cursos de educación infantil, lo que podríamos llamar el discurso simplista de la violencia, ya bastante generalizado en las enseñanzas medias. Esto nos ha motivado a reflexionar sobre el tema y a investigar en la realidad cotidiana de nuestras aulas, mediante una metodología de Investigación/Acción, para aportar una conceptualización diferente a la descrita.

Partimos para nuestra investigación de una situación problemática : las conductas llamadas violentas, que aparecen en nuestras aulas en algunos niños y niñas de forma bastante reincidente.

5.2 MARCO TEORICO:

Una gran parte de la violencia que existe en nuestra sociedad tiene su origen en la violencia familiar. La intervención a través de la familia es especialmente importante porque a través de ella se adquieren los primeros esquemas y modelos en torno a los cuales se estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las expectativas básicas sobre lo que se puede esperar de uno mismo y de los demás, esquemas que tienen una gran influencia en el resto de las relaciones que se establecen.

     La mayoría de los niños y adolescentes han encontrado en el contexto familiar que les rodea condiciones que les han permitido desarrollar una visión positiva de sí mismos y de los demás, necesaria para: aproximarse al mundo con confianza, afrontar las dificultades de forma positiva y con eficacia, obtener la ayuda de los demás o proporcionársela; condiciones que les protegen de la violencia. En determinadas situaciones, sin embargo, especialmente cuando los niños están expuestos a la violencia, pueden aprender a ver el mundo como si solo existieran dos papeles: agresor y agredido, percepción que puede llevarles a legitimar la violencia al considerarla como la única alternativa a la victimización. Esta forma de percibir la realidad suele deteriorar la mayor parte de las relaciones que se establecen, reproduciendo en ellas la violencia sufrida en la infancia.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

LA AGRESIÓN

La violencia como fenómeno social ha despertado el interés, según la interpretación de los etólogos, la agresión y su manifestación (la violencia) es inevitable entre los organismos vivos, especialmente el hombre. La observación fenoménica generalizada los lleva a reconocer a la agresión como medio adaptativo continuo al medio en constante cambio, tanto para la selección natural como para la conservación de la especie, destacando los cambios filogenéticos que se producen cuando esos patrones de conducta se incorporan a la carga genética.

La agresión es el instinto que lleva al hombre como al animal a combatir contra los miembros de su misma especie así como se define biológicamente Konrad Lorenz al estudiar el comportamiento agresivo de ciertos peces.

Sostiene que la tendencia agresiva es un instinto destinado a conservar la especie. No es la reacción a determinadas condiciones exteriores como lo sostenían los sociólogos en las tesis antes señaladas, sino que surgen con peligrosa espontaneidad.

Agrega que la acumulación de agresividad reprimida resulta tanto más peligrosa cuanto más íntimamente se conocen, entienden o aprecian los miembros de un grupo, hay reacciones que evitan los efectos perniciosos de la agresión y es lo que en fisiología del comportamiento se denomina Movimiento Reorientado (Ej. Patear un objeto o salirse del lugar). El dirigir la agresión hacia otro objeto no es el único camino posible, existen simbolismos - a los que se suelen llamar ritos - que permiten atenuar situaciones verdaderamente angustiosas para el individuo.

El hombre se enfrenta permanentemente al cambio, es decir se coloca ante situaciones nuevas. El estar frente a una nueva situación genera un importante monto de ansiedad: ante sucesos desconocidos sentimos miedo y reaccionamos de diversas maneras, algunas de las formas reactivas son las acciones violentas a las que acudimos para defendernos de la hostilidad del medio. Los ritos es otra de las formas con que se puede encapsular la agresión y desplazarla hasta que fenezca por falta de causales que la sostengan.

Esto surge a partir del momento en que la filogénesis pierde su función original para convertirse en ceremonias simbólicas, es allí cuando se produce la ritualización, existiendo un importante paralelismo entre rito filogenético y uno de forma histórico - cultural, sirviendo de ejemplo en la pelea de dos parejas de paros la instigación de una de las hembras que se lanza contra la otra pareja y luego asustada vuelve al lado de su cónyuge quien le da fuerza y vuelve a arremeter. Los ritos innatos tienen origen filogenético, y sus efectos son inhibidores de la agresión.

Los ritos trascienden su primitiva función comunicadora y asumen otras dos: El control de la agresión y la vinculación entre individuos. Más adelante se hará una extensa referencia a la forma en que actúa dentro del comportamiento.

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1 TIPO DE INVESTIGACION

El grupo de investigadores después resolvió que al observar las clases del colegio Santamaría empleara la acción participativa para así poder interactuar con el educando.

6.2 POBLACION Y MUESTRA

Debido a la necesidad de especificar ciertas condiciones comunes a los individuos en este proyecto utilizamos a los estudiantes del grado 3 del colegio Santa maría  como evidencias para resolver el problema de  ¿Cómo a partir de la historia de vida los estudiantes del colegio Santa María del grado 3 pueden mejorar la actitud y la agresividad en el año lectivo 2011?

 en los niños, donde hay 29 niños entre 6 y 7 años y 23 padres de familia.

Los docentes fueron piezas claves para que este proceso se llevara a cabo, porque asi nos ayudaron a ampliar aun mas los saberes sobre esta investigación.

6.3 TECNICAS  E INSTRUMENTOS

Ø  Observación: Utilizamos esta técnica por el aprovechamiento al máximo de los cinco (5) sentidos y nos ayudo a centrar al objetivo a estudiar esta técnica se utilizo a docentes y alumnos.

Ø  Las entrevistas en profundidad permiten estudiar a un mayor número de sujetos, y aunque no abarcan a tanta gente como las encuestas, permiten realizar una investigación mucho más minuciosa y estas se realizo a los padres de familia.

Ø  La encuesta facilito la manera de obtener información y se realizo al docente.

6.4 FUENTES DE INFORMACION

Para la obtención de estos datos utilizamos fuentes primaria y secundaria.

6.4.1 Fuentes Primarias: Docentes, padres de familia y estudiantes.

6.4.1 Fuentes Secundarias: Documentos, libros, revistas entre otros.

7.2 RECURSOS

7.2.1 Talento Humano

Es un recurso de participación activa como son los estudiantes, los docentes, los padres de familia y el grupo de investigadores.

 7.2.2 Institucionales

Colegio Santa maría

7.2.3 Materiales

Se utilizo material como lápiz, lapicero, fotocopias, papel block,etc.

7.2.4 Financieros

Presupuesto

8. ANALISIS DE LA INFORMACION

Según el grafico podemos observar que en la parte de la actitud aun nos falta enriquecer mas la parte de motivación  para mejorar este un poco mas docentes con un 40%,  padres de familia toman una parte del 35% al igual que los estudiantes con otro porcentaje de 30%. Mientras que en la cognición  se evidencian  con un 35% de los docentes, 35% en los padres de familia y 30% en los estudiantes, como lo muestra el grafico.