ESTRATEGIAS DE FORTALECIMIENTO EN LOS VALORES, PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA ESCOLAR

GREGORIA BARRIOS GUILLIN

ERIKA MARTINEZ VERGARA

GILBERTO MURILLO PEREZ

LICENCIADO

JULIO CESAR PAEZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIAFORMACION COMPLEMENTARIA

IV SEMESTRE BACHILLERES CODIGO 042

AÑO 2011

1.         PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.        Descripción del problema.

La Institución Educativa Policarapa Salavarrieta se encuentra ubicada en el barrio policarpa en la diagonal 12 N°3 – 142 B; a sus inicios tuvo el nombre de niña María y su sede era donde hoy funciona la Institución Educativa Santa María Goretti.  Luego en el año 1964 tomo el nombre de Policarpa Salavarrieta. Haciendo uso de una observación activa en la Institución  Educativa Policarpa,  Salavarrieta, donde estamos llevando a cabo  la practica pedagógica investigativa, hemos podido evidenciar  notables   dificultades   que presentan los niños de los  grados  2º (D) y 3º(B,D); encontramos una serie de comportamientos que afectan la convivencia escolar tales como: malos modales, falta de respeto, violencia interpersonal, indisciplina;  generando con esto una grave ausencia de   la practica de valores por parte de los estudiante, causando con esto que el ambiente escolar se torne difícil para desarrollar los distintos procesos de  enseñanza aprendizaje;  y a la vez causando una falta de afectividad y apatía hacia los demás.

Esto deja entre ver las diferentes problemáticas que el niño vive en su entorno familiar y social, lo cual se nota reflejado en la falta de interés de los niños  y en donde no encuentran apoyo en sus orientadores para llegar a formar la persona integra que nuestra sociedad necesita.

Por otro lado observamos la falta de conocimientos y competencias por parte de los docentes para enfrentar esta problemática.

De ahí el interés que despertó este problema en nuestro grupo de investigación y el ferviente deseo de aportar una estrategia que ayude de alguna u otra manera a enfrentar y tratar de dar solución a dicho problema.

Recordemos que los valores se encuentran en la relación con los otros. No somos nada sin la relación con los demás.    

Todo este análisis que hemos realizados lo hemos extraídos por medio de la utilización de la matriz Vester, la cual nos arrojo como resultado una gran cantidad de falencia en valores, los cuales hemos jerarquizados  de mayor a menor de acuerdo a la gravedad de las problemáticas reflejadas en el ejercicio anterior  y lo visto en el campo de practica.

1.2.        Formulación del problema

Desde un punto de vista pedagógicos ¿Qué estrategias metodológicas  debemos  aplicar y poner en  practica  para  promover   comportamientos positivos a la convivencia escolar   y el  fortalecimiento de  los valores como:  el respeto. La amistad, la tolerancia, el sentido de pertenencia y la autoestima  en los niños de los grados 2º y 3º de primaria de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta en el año 2011 y 2012.

1.3.        Sistematización

·         ¿Qué son los valores?

·         ¿Qué es convivencia escolar?

·         ¿Por qué son importantes los valores en la convivencia escolar?

·         ¿Qué consecuencias trae  la falta de valores para el desarrollo de la personalidad y la convivencia escolar?

·         ¿Cuál es la posición que debe asumir la comunidad educativa y la familia,  para fortalecer los valores en nuestros niños, los hombres del futuro?

·         ¿Cómo crees que es la actitud de un niño que no ha sido  fundamentado en valores?

                                                                                 

2.    OBJETIVOS

2.1 General

Fomentar el desarrollo de actividades donde se lleve a cabo la practica  de valores   en la cual se garantice el mejoramiento de la convivencia escolar  para conceder que los grupos conformados en los grados de segundo y tercero de la institución educativa Policarpa Salavarrieta del año 2011 muestren interés por el estudio y mantengan buenas relaciones con sus compañeros y docentes, reflejando esto en su vida familiar y social por medio de charlas, talleres y actividades lúdicas –recreativas, logrando así  en ellos un ambiente agradable y acorde a su edad.

2.2 Específicos

v  Acrecentar en los grados segundo y tercero el ámbito de los valores dentro del aula escolar en cada una de las áreas.

v  Crear situaciones donde se evidencie los valores en la convivencia escolar.                            

v  Desarrollar  un ambiente propicio donde se desarrollen actividades relacionadas con los valores.

v  Proporcionar a los niños experiencias donde se orienten y dirijan los valores.  

                                 

3 JUSTIFICACION

En nuestro trabajo de investigación partimos del resultado que arrojó la observación directa y activa realizada en nuestro lugar de practica  que se lleva a cabo en la Institución Educativa Policarpa  Salavarrieta, donde encontramos que una de las problemáticas mas palpable que sufre dicha institución es la mala convivencia escolar por falta de practica en el fortalecimiento de  valores  en los niños y niñas que llevan su proceso educativo  en los grados de 2º y 3º de la antes mencionada.

Recordando que para todo ser humano es importante aprender a vivir.  lo cual implica muchas cosas, entre ellos tenemos:  la convivencia, la participación y el contexto en donde se desenvuelve, de tal manera que nuestro objetivo primordial es inculcar y fortalecer en los niños, el creer en ellos mismos y contribuir a que se sientan acogidos por dicha comunidad, consiguiendo con esto que los niños y niñas alcancen un pensamiento critico, sensibilidad moral, regulación del comportamiento , enseñar a crear vínculos entre ellos y sus tutores u orientadores, logrando una empatía, colaboración, amistad, esmero y complacencia por el bien ajeno.

             Además  de todo esto, buscamos que nuestro trabajo de investigación sea un motivo de dinamismo para promover la convivencia escolar donde se vea reflejado  el interés, la motivación  de los educandos en su proceso de aprendizaje, obteniendo   como resultado una influencia significativa en las formas de implementar cada valor durante su vida escolar, familiar y social; por que al momento de adquirir  esta   formación se notaran cambios  en la convivencia con sus semejantes, entonces   su comportamiento será mejor en los diferentes aspectos  de su vida.

Expuesto todo lo anterior  tomamos como referente que la ley 115 de 1994 General de Educación,  en el artículo 5º que habla  de los fines de la educación de conformidad  con el artículo 67 de la Constitución Política, hacemos énfasis en el numeral 2º, el cual contiene lo siguiente:  La formación  en el respeto a la vida  y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;  de ahí nuestro interés  para implementar, sugerir y aplicar estrategias que contribuyan a una mejor convivencia escolar basada en valores.

4  CATEGORIA DE ANALISIS

5.  MARCO REFERENCIAL

5.1.  Antecedentes.

5.1.1.  Antecedentes históricos

La convivencia escolar y la formación en valores son un tema de carácter urgente en nuestra sociedad y las escuelas, ya que lo fundamental es formar una persona integra y de gran calidad humana, que sea útil a la sociedad, aceptar y ser aceptado por los demás. La convivencia en las aulas es un área educativa del máximo interés en la Educación primaria. El contexto de las relaciones con iguales y la amistad es considerado vital para un desarrollo normal y saludable, pues es insustituible en cuanto las oportunidades que proporciona de aprender y ensayar importantes habilidades cognitivas, lingüísticas, y socioemocionales, suponiendo pues un importante motor del desarrollo, en niños, niñas y adolescentes. La escuela, y la vida en el aula en el grupo de iguales ofrecen importantes oportunidades de aprender usos y estrategias hábiles de interacción social que lleven a la aceptación y reconocimiento de los compañeros, compañeras y profesorado. Ser aceptado y tener una buena reputación entre los compañeros supone una precondición para desarrollar ajuste y adaptación escolar y social. Se han descrito importantes perjuicios, que conducen a la inadaptación, para los niños y niñas rechazados por sus iguales, incluso en los primeros grados. Educar las relaciones interpersonales y la convivencia desde los primeros grados tiene la ventaja de prevenir el desarrollo de problemas que pueden aparecer más tarde, al finalizar la Primaria, o en la Secundaria Obligatoria.  El alumnado hábil para las relaciones interpersonales dentro de la clase, en los primeros grados de primaria se reconoce porque: a) es aceptado por los compañeros y compañeras; b) tiene, al menos, un buen amigo o amiga, y c) es un participante activo en las actividades de grupo. La competencia social implica las habilidades para responder de modo apropiado a las tareas sociales (Ashery Rose, 1997). Ser competente socialmente proporciona beneficios al alumnado. La competencia social está relacionada con el funcionamiento psicológico general. Uno de los efectos de las relaciones interpersonales y la amistad, de más valor en el desarrollo de niños, niñas y adolescentes, es su contribución al incremento de autoestima y de la percepción de la propia valía (Asher y Parker, 1989; Hymel y Franke, 1985). Consecuentemente, la investigación señala que los niños y niñas poco aceptados por sus compañeros y compañeras experimentan una baja autoestima (Patterson, Kupersmidt y Griesler, 1990), pueden desarrollar ansiedad social (Franke y Hymel, 1984) y también depresión (Kupersmidt y Patterson, 1991). Otro beneficio que proporcionan las relaciones con compañeros o compañeros.

5.1.2.  Antecedente investigativo.

Las propuestas y resultados que aquí se presentan se sitúan dentro de una larga serie de investigaciones, iniciada hace dos décadas, sobre como mejorar la convivencia en las aulas y prevenir la violencia desde la educación (Diaz-Agudo, Dir, 1992, 1994, 1996, 2000, 2001, 2002,2004).
 Cambios sociales, retos educativos y convivencia escolar para comprender los conflictos que se plantean hoy en la escuela tradicional conviene tener en cuenta que el actual revolución tecnológica provoca una serie de cambios contradictorios  y paradójicos  que obligan a adaptar la escuela a esta nueva situación.  Entre los principales retos y paradojas que vive hoy el sistema escolar que afecta de una forma especial a la convivencia cabe destacar los derivados de:
1.   Los cambios en el acceso a la información.  Nunca había estado tan disponible tanta  información, incluida la información para ejercer la violencia, pero nunca había sido  tan difícil comprender lo que nos sucede, por lo que la enseñanza no puede orientarse solo en transmisión de información sino que debe favorecer el proceso de construcción del conocimiento que realizan los propios alumnos ayudándolos adquirir habilidades para buscar información, para interpretarla, para criticarla o para producirla.  Adaptar los métodos de enseñanza a esta nueva situación puede contribuir a mejorar el aprendizaje de cualquier materia y de superar el desapego que algunos adolescentes hacia una escuela que perciben como  ajenas logros de gran relevancia para mejorar la convivencia.

2. Educar para la ciudadanía democrática en tiempos de incertidumbre.  Nunca había estado tan claro que no podemos tener certezas absolutas.  Esto debería conducir a la superación del absolutismo, a la tolerancia, pero como reacción conduce en ocasiones al surgimiento de formas  de absolutismo  y autoritarismo  que se creían superadas.  Como reflejo de la expresión educativa de estos cambios cabe considerar la dificultad que supone sustituir adecuadamente el autoritarismo  de épocas pasadas por una educación democrática que enseñe a coordinar derechos con deberes con eficacia, dificultad que no solo se produce en la escuela sino también en la familia y que destacada en diversos estudios resientes como lo mas difícil de la educación actual.  Para ayudar a afrontar los altos niveles de incertidumbres que los actuales cambios históricos supones es preciso dar al alumno un creciente protagonismo en su propio aprendizaje, enseñándoles a reconocer y resolver los conflictos de forma positiva, a través de la reflexión, la comunicación o la cooperación.

3.  La lucha contra la exclusión.  La eliminación de las barreras espaciales que permiten las nuevas tecnologías ha reducido  el aislamiento de la escuela respecto a los problemas que existen en el respeto de la sociedad, también debería contribuir a reducir la exclusión, pero paradójicamente en muchas ocasiones sucede precisamente lo contrario.  La escuela puede ser parte fundamental en la prevención de este problema, pero a veces se convierte en el escenario en que se reproducen las exclusiones y segregaciones que se originan fuera de ella.  Conviene tener en cuenta en este sentido que exclusión y violencia son dos problemas estrechamente relacionados, que encuentran en la adolescencia un momento crítico o prevención.  Momento en el que se concentran las principales dificultades de convivencia escolar, especialmente en la básica primaria.  Para afrontar los retos que se derivan de estas nueva situación es preciso establecer nuevos contextos de colaboración entre la escuela y el resto de la sociedad asumiendo que si la escuela no esta aislada de los problemas que se generan fuera de ella tampoco debería estarlo para las soluciones.

5.2.  Marco teórico.

La convivencia escolar y la formación en valores es la base fundamental de toda educación, de tal manera que es importante resaltar algunos aportes teóricos y artículos que de alguna u otra manera contribuyen al desarrollo de la temática expuesta, por consiguiente se plantea lo siguiente : El presente artículo tiene la intención de dar a conocer cómo el ser humano a través de la interacción consigo mismo y con los demás, construye relaciones de convivencia que van legitimando la cultura de la paz, lo que a su turno constituye un marco de referencia para la formación de concepciones de paz o violencia. De igual forma, se explicarán diferentes definiciones de paz y sus correspondientes implicaciones en el compromiso social con su realización. Posteriormente se esbozarán las pretensiones de la cultura de la paz y los problemas que surgen para su aplicación, frente a la violencia estructural que se vive en un país específico como Colombia. 
Palabras claves: Cultura, Definiciones de Paz, Cultura de la Paz, Violencia estructural, Educación para la paz, Interdependencia, Compromiso social. 

En los últimos años en los colegios el término de disciplina se ha cambiado por el de convivencia y no solo ha sido un cambio de palabra sino también  de concepción. Hoy hablamos de la convivencia escolar como interrelación entre los diferentes miembros de un colegio.

Esta concepción no solo se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interrelación entre los diferentes elementos que conforman la comunidad educativa, por lo que constituyen una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad educativa, sin excepción.

5.3. Marco conceptual.

Convivencia escolar:

Desde el constructivismo del aprendizaje, la convivencia escolar es ontológicamente determínate del aprendizaje significativo, puesto que no cualquier convivencia escolar permite compartir y construir conocimiento significativo. Desde este marco, cuando nos enfrentamos a indicadores deficientes  de aprendizaje, se hace evidente la necesidad de entender la dimensión de la convivencia escolar

Competencia social:

Las competencias sociales hacen referencia a las habilidades y estrategias socio-cognitivas con las que el sujeto cuenta en la interacción social, dentro de las competencias sociales se incluyen las habilidades, el autocontrol, la autorregulación emocional, el reforzamiento social y las habilidades de resolución de problemas, puesto que permiten al individuo hacer con éxito a las demandas de la vida diaria.

Estrategia educativa:

Estrategias educativas: las estrategias de enseñanza son los métodos técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer mas efectivo el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Conflicto:

El conflicto es un fenómeno social y se desarrolla en los seres humanos que tiene relación previa: hermanos, vecinos, compañeros de estudio trabajo y otros esta relación es de continuidad por que las partes involucradas esta obligadas a seguir relacionándose.

5.4. Marco legal.

Con la constitución política de 1991 se delegaron a la educación responsabilidades con respecto a la formación para la paz y la convivencia, orientadas a educar ciudadanos respetuosos  de la ley, con formación democrática, respetuosos de la diversidad y las diferencias, y capaces de tramitar y resolver sus conflictos de manera pautada, recurrir a la violencia.

La ley 115 establece como uno de los fines de la educación la formación en el respeto a la viada y demás derechos humanos, a la paz a los principios de  democráticos de convivencia pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, y también  el ejercicio de tolerancia y libertad.

La ley general de la educación define objetivos comunes para todos los niveles de la educación y destaca el proporcionar una solida formación ética y moral, y fomentar la practica del respeto a los derechos humanos.

El decreto 1860del ministerio de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar, los cuales deben incluir, entre otros normas de conductas que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.

6 diseño metodológico

6.1. Tipo de investigación.

La investigación realizada  utilizada fue activa ya que nos involucramos directamente con, la grave situación que se presenta en nuestro campo de práctica. Donde el proceso cualitativo es el eje fundamental, para realizar la descripción de nuestra observación.

6.2. Población y muestra.  

6.3. Técnicas e instrumentos. Para llevar a cabo el trabajo investigativo se empleo la observación directa, entrevistas encuestas que se aplicaron a varios miembro de la comunidad educativa.

6.4. Fuentes de información.

v  Alumnos

v  Docentes

v  Directivos

v  Padres de familia

v  Observadores de los estudiantes.

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO

7.1. Cronograma de actividades.

7.2. Los Recursos

7.2.1 Talento humano.

Ø  Lic.: julio Páez

Ø  Psicólogo

Ø  Lic. Carmen cano

Ø  Director: Jorge Pérez

7.2.2 Materiales y equipos

Ø  Libros

Ø  Fotocopias

Ø  Cartillas pedagógicas

Ø  Lapiceros lápiz

Ø  Internet

Ø  Consumo de electricidad

Ø  Pasajes

Ø  Memorias

Ø  charlas

7.2.3 Presupuesto

Ø  impresiones ……………………………………. 270000

Ø  Fotocopias……………………………………….45000

Ø  Energía eléctrica…………………………........75000

Ø  Charlas…………………………………………...375000

Ø  Internet …………………………………………..50000

Ø  Memorias USB …………………………………..90000

Ø  Pasajes…………………………………………75000

Ø  Total…………………………………………..950000